初中常见病句类型..doc

初中常见病句类型 语序不当 语序不当，是指句子语序错乱，造成病句。 例1.博物馆展出了几年前刚出土的文物。 （改为：博物馆展出了刚出土的几年前的文物。） 例2．他做了两个丈夫喜欢的菜。 （改为：他做了丈夫喜欢的两个菜。） 例3.赵老师亲切地走过来对我说：“你要注意保护视力了啊！” （改为：赵老师走过来亲切地对我说：“你要注意保护视力了啊！”） 例4.这里的情况，对于我们已经很熟悉。 （改为：对于这里的情况，我们已经很熟悉。） 二．搭配不当 句子由词和短语组成的，词与词之间的搭配既有一定的规范性，也有一定的约定性。示例果违背这些规律，就会出现搭配不当的毛病。 1.主谓搭配不当 例：晚会过后，她那优美的舞姿，动听的歌声，还回响在我耳边。 （改为：晚会过后，她那优美的舞姿浮现在我的眼前，那动听的歌声，还回响在我耳边。） 2.动宾搭配不当 例：到那个时候，我们看到的和听到的将是新技术伴随下的阅读时代的复兴。 （改为：到那个时候，我们看到的将是新技术伴随下的阅读时代的复兴。） 3.主宾搭配不当 例：临近中考，同学们的学习态度和学习成绩都有很大的提高。 （“态度”与“提高”搭配不当，“态度”与“转变”搭配） 4.修饰词与中心语搭配不当 例：春天到了，山坡上姹紫嫣红的梨花开得灿烂极了。 （“姹紫嫣红”不能修饰“梨花”。） 5.关联词语搭配不当 例：只要增加收入，才能使粮食生产稳步增长。 （“只要”改为“只有”。） 6.一面与两面搭配不当 例：会不会用心观察，能不能重视积累，是提高写作水平的基础。 (“会不会”和“能不能”去掉或在“提高”前面加上“能否”。) 三、成分残缺或赘余 1.句子成分残缺 例1：通过特级教师的这次讲课，对大家的启发很大。 （缺少主语，多用了介词或介宾结构，是原来的主语变成了状语，应去掉“通过”或“对”） 例2：我们正在为建设一个现代化的社会主义强国。（谓语残缺，句末加上“而努力”即可。） 例3：市政府严肃处理了水泥厂擅自提价。 （宾语残缺，句末补上“的做法” 才通顺） 例4：细菌是有害的。 （缺少必要的限制语，应在“细菌”前加上“有些”） 2.句子成分赘余 例1：篮球场上十位队员正在激烈地打比赛。 （句子谓语重复，应该删去“打”） 例2：为精简字数，我们不得不把这篇文章略加删改一些。 （“一些”与前面的“略加”重复，可删掉一个。） 例3：减轻学生的课业负担 ，是目前中小学教学工作的当务之急。 （删去“目前”） 四．结构混乱 将两个或者两个以上句式不同、结构各异的短语或句子混杂、纠缠在一起，造成关系套叠，表意不清，叫做结构混乱，也叫句式杂糅。 例1：我们保持环境卫生是每个公民的义务。（该句把“我们保持环境卫生”和“保持环境卫生是每个公民的义务”两句意思凑在了一块，应删去“我们”） 例2：听了他的报告，对我启发教育很大。（（这句话“他的报告，对我启发教育很大”与“听了他的报告，我受到很大启发教育”两种句式杂糅在一起，应该选择其中一种。） 五、表意不明 所谓表意不明，是指句子表达的意思不够清楚、不明了，可以这样理解也可以那样理解。 指代不明 例：有人主张接受，有人反对，他同意这种主张。 （句中的“这种主张”到底是接受，还是反对，交代不清。） 句子歧义 例：妹妹找不到爸爸妈妈很着急。 （究竟是妹妹很着急呢，还是爸爸妈妈心里很着急呢，很是妈妈心里着急呢？可以再“爸爸”和“妈妈”中间加逗号，也可以在“爸爸”前面加逗号。） 六、不合逻辑 1.自相矛盾 例：他是众多死难者中幸免的一个。 （既然幸免，自然是没有死，怎么能说是死难者中的一个呢？应改为：很多人死难了，他是幸免的一个。） 例2：窗外的暴风雨突然渐渐地停下来。 （“突然”和“渐渐”矛盾。） 例3：据统计，地球上的森林每天大约有2000万公顷左右被砍伐或毁坏。 （“大约”和“左右”自相矛盾，删去其中一个。） 2.范围不清 例1：从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。 （“各项人才”包括科学家，不宜并列，应说“各项科学专家和其他人才”。） 例2：玉树大地震发生后，党和国家领导人心系灾区，不仅亲临现场指导救灾工作，还派人给灾区群众送来了各种各样的救援物资和食品。 （“救援物资”就包括“食品”。） 主客颠倒 例1：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对中国青年是不陌生的。 （主体是人，客体是物即作品，正确的逻辑顺序应该是人对物不陌生，所以例句应改为“中国青年对奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》是不陌生”或“奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对中国青年来说是不陌生的 ”。） 例2：人的健康对于睡眠，就像呼吸和心跳一样重要。 （“人的健康对于睡眠”改为“睡眠对于人的健康”。） 否定不当 例：司机师傅要控制车速 ，以防止追尾事故不要再次发生