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科学教育——点燃孩子智慧的火花 常州市红梅中心幼儿园 殷花 幼儿时期是智力发展非常迅速的时期，也是人生智力发展的重要时期。对这一年龄阶段的幼儿，如何丰富他们的知识，引导他们观察周围的事物，启发他们的求知欲，引发他们的探索欲望，发展他们的智力，乃是幼儿教育的重要任务。多年来的实践，使我们体会到科学教育是完成这一任务的重要途径之一。 一、内容选择促使幼儿探究发现 （1）内容的兴趣性和生成性 兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。幼儿通常对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣使幼儿主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。没有兴趣，幼儿就缺乏学习的动力。杜威的观点告诉我们，儿童有调查或探究本能。孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣。这许许多多幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标。因此，教师要把教育的出发点由教材转向幼儿，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。例如：在一次课间喝水时，洋洋的水杯打翻了一地，顿时教室里热闹起来，其中一个小朋友说：“干脆把地上的水抹开吧，这样干得快。”大家一致认为这个方法不行，正在这时，我走过去引导他们如何帮水搬家。大家七嘴八舌地发表自己的看法：有的说用布擦，有的说用纸擦，有的说用棉花擦，有的说用注射器吸。我请孩子们按照观点的不同分成了四小组，与此同时准备了四组材料，孩子们都兴致勃勃地尝试起来，经过长时间的讨论与操作，孩子们在轻松的探索活动中既学到了科学知识，又提高了解决问题的能力。让我再次领悟到“生活即教育”的含义。 （2）内容的启蒙性和生活性 幼儿园科学教育内容与中小学最大的不同在于它的启蒙性和生活性，不涉及深奥的科学原理，使幼儿的探究源于生活，看得见、摸得着，浅显易懂，便于幼儿在生活中应用科学。比如“生活中的垃圾处理”这样的课题与幼儿日常生活紧密结合，作这样的探究，将有助于幼儿对周围环境的关心，增强环境保护意识，养成保护环境整洁的习惯。再比如“让小电扇转起来”，这个课题涉及电路的连接，并不要求幼儿搞清什么是电路的原理，只要能想办法或看懂电路图进行装配、了解一些初步的有关电的知识就行。 （3）内容的科学性和童话色彩性 例如：我们在开展 “树叶”方案活动面临了两难问题，这些问题看似是操作层面的问题，但究其根源却是新的教育观与根深蒂固的认识所产生冲突而造成的。当孩子提出“为什么叶子大多都是绿色的”时，教师是主张让孩子们知道叶绿素的科学概念，还是期盼孩子们告诉你“那是树妈妈给叶宝宝穿上了绿色的衣服”这样一个童话式的回答？科学性的答案或解释可以满足年龄较大的幼儿的好奇心，激发他们进一步探索的兴趣，但对年龄较小的幼儿来说，他们受到认知与理解水平的限制，要理解纯科学性的知识会有很大的困难，即便当时灌输进大脑，但记忆也是暂时存在。因此，年龄越小，“童话”的成分应越重；年龄越大，则“科学性”的成分应越重。所以同样是“树”的方案活动，中、大班可以从树的根干叶、树的生长条件等线索展开，而小班则可以围绕富有童话色彩的问题展开，如“我和小树说悄悄话”让孩子学习一些交往的方法。“树的宝宝是谁？”让孩子简单了解树与叶子的关系就像妈妈与孩子的关系一样，等等。 二、不断尝试促使幼儿获得真知 许多科学家往往是对某一事物坚持不懈，以惊人的毅力从事研究，然后才取得巨大的成功的。所以说，我们应该从小培养孩子对探究事物的不断尝试。在《人们怎样工作》这一主题中，为为小朋友提出这样一个问题：“我和妈妈去青岛玩，我发现那儿的桥有的是平的，有的是拱形的，为什么要造得不一样？哪种桥更牢固呢？”孩子们你一言我一语地猜想起来，晨晨说：“我看肯定是平的桥牢固。”风风不同意：“我说是拱桥厉害。”就这样孩子们自发分成了两派争论起来，谁也不让谁，最后在我的启发下“桥的承重实验”开始了。 实录1：为为找出两张广告纸，又从积木筐里拿出两块红色的长方形积木，在很短的时间内就把平桥和拱桥建好了，他开始着手寻找桥面的承受物，他的眼睛注视在一筐木珠上，他把木珠一字排开放在了平桥上，眼看桥面将要凹陷，他准确记录下了木珠的数量，可同样的方法用到拱桥上木珠似乎不那么听话，时不时从有弧度的桥面上滑落。问题的出现并没有打消为为探究的热情，他又找来了六边形的木头积木做实验，而是滑落的问题再次出现，于是我指着两座桥说：“平桥可以一路排开，而拱桥不行，这样公平吗？”在我的指点下，为为表示这回要把积木放在桥面的中央。区域角的操作时间不知不觉过去了，我安排幼儿先进餐，下午再继续做这一实验。 实录2：一吃完饭，为为又进入了区域角继续他的工作。他一边放一边数“平桥上放