人教版九年级上册《唐雎不辱使命》教学设计及反思.doc

《唐雎不辱使命》教学设计教学设想《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。教学设计教学目标：、通过对课文的学习，了解人物形象。、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 教学重点难点：重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。 难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 解决办法： 1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。 2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。 3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。 一、 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？ 学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题） （二）、简介作者，释题 　　1．介绍《战国策》。 　　（师先提问，生答后再小结。） 　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 　　2．简述时代背景。 　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。、通读——说内容。 　　1．生齐读课文，教师听音。 　　（要求：读准字音，读出感情。） 　　2．请同学们注意下列字词的读音： 　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng） 　　祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo） 　　3.请同学们说出下列词语的意思： 　　加惠（给予恩惠。） 　　怫然（盛怒的样子。） 　　免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。） 　　抢地（撞地。抢，碰、撞。） 　　休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 　　色挠（指变了脸色。挠，屈服。） 　　谢（道歉。） 　　谕（明白，懂得。） 　　4．请同学们结合注释读课文。 　　（学生散读，老师巡视。） 　　5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。 　　（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。） 　　6．请同学们用自己的话复述课文内容。 　　（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。） 、说读——说译文。 　　1．学生分角色读课文。 　　（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） 　　2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。 　　3．学生仿效老师的方式分组译读课文。 　　4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： 　　“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” 　　“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” 　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 　　5．学生杂然地再读课文。 、评读——说意味。 　　1．学生演读课文。 　　演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 　　演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 　　演读地点设在讲台。 　　要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 　　2．每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如： 　　“秦王色