北师大版三年级上册《五彩池》教学设计推荐.docx

北师大版三年级上册《五彩池》教学设计推荐　　　　《五彩池》教学设计1　　〖教学目标〗　　1.认识15个生字，正确书写10个生字，联系上下文理解“满山遍野”“耸立”等词语的含义。　　2.通过认真读书、抓重点词句来反复诵读的方法， 协助学生了解五彩池的奇特景观和形成原因，体会五彩池的美丽、神奇，感受大自然的美，激发学生热爱大自然， 热爱祖国山河的思想感情。　　3.学习正确、流利、有感情地朗读课文， 诵读自身喜欢的段落，加强语言积累， 培养语感。　　〖学生状况分析〗　　我校虽然是一处县直学校，但是位置较偏，处于城乡结合地带，多数学生来自和近农村。受办学条件限制，各班人数较多，我所教班级有63人。经过两年半的实验培训，本班学生已经掌握了大量的词汇，能够运用多种识字方法来学习生字，学生的朗读水平与理解能力逐步提高，由于班额较大，小朋友多是独生子女，同学间的竞争意识远远高于合作意识，个人表示欲望强烈，因此在教学中老师设计小组活动，让学生学会合作，希望他们明白学习语文的过程是一个大家互相交流的过程，小组团结合作的收获更大！　　〖教学过程〗　　（一）导入新课，板书课题　　师：同学们已经提前预习了课文，浏览了五彩池的美景， 这节课呀， 老师和大家一起来学习《五彩池》。（板书课题，生齐读课题）　　师：我们将通过认真、仔细、有感情的读课文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美， 大家想去吗？　　生：想去　　（二）检查预习，汇报交流　　师：在学文之前，谁先来谈谈自身通过预习课文有哪些收获？　　生：我认识了生字， 还记住了“耀”这个字。　　师：你能说说是怎样记住它的吗？　　生：左边一个“光”字，右边的上面是羽毛的“羽”，下面的字比“住”多一横。　　师：你记得很好， 仔细观察一下，告诉老师在书写时要注意什么？　　生（1）：要注意不要写得太宽　　生（2）：“光”的最后一笔是竖提，不要写成竖弯钩。　　生（3）：“羽”不要写上钩。　　……　　师：大家观察的真仔细，能用这样的方法在课下学习其他的生字吗？　　生齐：能！　　师：还有哪方面的收获？　　生（1）：我知道五彩池在四川的藏龙山上，它非常美丽。　　生（2）：我有五彩池的美丽图片。（展示给大家看）　　生（3）：我知道五彩池不在天上，在人间。　　……　　师：大家的收获可真多！ 是呀，“神话传说中的五彩池在天上， 而且只有一个， 四川藏龙山上的五彩池却多的数不清”（教师用课文中的语言来引导小朋友进入课文）　　（三）细读课文，品味语言　　师：这些五彩池究竟是什么样的，请同学们认真读读课文第二自然段，一边读一边想，读后与小组的同学说说你有什么感受。　　学生读书交流。　　生（1）：我看到许许多多的五彩池， 很美丽。　　生（2）：我看到五彩池形状很多， 有像葫芦的、有像镰刀、有像……　　生（3）：我看到的五彩池在阳光下颜色很美。　　生（4）：我看到的五彩池有大有小、有深有浅。　　……　　师：通过读书你们了解了五彩池数量多， 大小不同，你是从哪句话中感受到的， 把它读出来。　　生：那是个晴朗的日子……大大小小的水池。　　师：你真会读书，能告诉大家你是怎样读的吗？　　生：我把“漫山遍野”这个词重点读了。　　师：为什么？　　生：因为从中可以感受到五彩池很多。　　师：还有哪句话也写出水池的大小不同？　　生：水池大的面积缺乏……触到池底。这一句不但写出了水池的大小不同，还写出水池的深浅不一。　　师：把这几句读一读。　　师：读的真好， 我仿佛看到有很大的水池，也有像菜碟那样小的水池， 你见过像菜碟一样小的水池吗？肯定非常有趣！　　师：还有一句话告诉我们什么？谁来读一读？　　生：（个别读）　　师：这句话写的真美，老师也想读一读，请大家把眼睛闭起来。（范读）　　师：好， 刚才呀， 老师发现一个问题， 有的同学听完后， 马上睁开了眼睛，有的同学呢则欣赏了一会儿， 才把眼睛睁开， 能告诉老师为什么吗？　　生（1）：因为我还看到许多其他形状的水池。　　生（2）：因为文章后面有一个省略号。　　师：同学们说得太好了， 请你们再去读读书，读到省略号的地方想一想，还有哪些形状的水池， 把想到的告诉同桌好吗？　　师：下面， 谁先来说一说？　　生：“池边是……有像莲花的， 有像茄子的， 有像五角星的，有像苹果的……”　　师：说了这么多， 下面该加上句号了吧！　　生：不行　　师：为什么？　　生：因为五彩池的形状太多了， 说也说不完。　　师：说得太好了，五彩池的形状多得数不清，是说也说不完的，所以后面仍是省略号。　　师：刚才我们大家一起边读书，边体会；边体会， 边读书。 那么， 这么美的景色， 这么美的语言，请大家选择自身喜欢