新形势下课改的困惑与超越概要.ppt

新形势下课改的困惑与超越 推行新课改——国家意志 两大战略重点：全面提高教育质量，全面推进教育公平。 教育质量标准：德育为先，能力为重，全面发展。 教学改革方向：学思结合，知行统一，因材施教。 十八大精神：立德树人是教育的根本任务。 “高效课堂” 成为教育“热词” 理想责任的缺失 1、“太阳底下最光辉的职业”成了教师谋生的工具。 2、教师的良知遭遇着“应试”的拷问：眼前与未来。 3、守旧而不“变”堵塞了发展。 教育的希望在教师。（温家宝） 教育人的良知和责任决定着教育的营养与品质。 质量观念的误区 1、把素质教育与高考质量完全割裂开来，对立起来。认为课改会降低高考质量，“减负”必然会“减质”。 2、对于学生的前途命运，只重当前，不顾长远。认为“成绩上不去，不能进入大学深造，能力、创新都是一句空话”，没有认识到如果学生缺乏创新精神、独立人格和终身学习能力，即使进入大学，也难以适应未来复杂变幻的社会生活，取得较大的成功。 自唐至清记载726名状元,90%碌碌无为;1999-2006年560多名高考状元(西藏台湾除外)多数不是社会精英。 教师素质的局限 1、教师课改观念难变，依然“穿旧鞋走旧路”。 2、教师课改动力微弱，以致“穿新鞋走老路”。 3、教师课改技术短缺，导致“穿新鞋走错路”。 学生积习的禁锢 1、学生观念的影响。 “唯分数至上”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” ，认为社区服务、社会实践活动、研究性学习等与高考无关，浪费时间，因此消极应付。 2、学习习惯的影响。习惯了被动接受式接受，导致过分依赖教师，倾向于接受教师的现成结论，缺乏问题意识和探究意识，没有养成自主学习，敢于表达，乐于与人分享、交流、合作等习惯，没有掌握相关的学习技能和方法，导致新课程教学难以实施。 条件资源的匮乏 1、 物质资源匮乏。学校图书藏量不足、微机室规模过小、实验仪器过少、校外实践基地缺乏，班额过大等等，都给学生的自主探索、资料搜集等活动造成了困难，成为制约新课程教学的物质瓶颈。 2、自主学习时间有限。学生搜集资料、自主探索、合作交流等都需要大量的时间，难以真正开展和落实。 课改真的很难吗？ 复杂的事情简单做 简单的事情认真做 认真的事情重复做 重复的事情创造性做 超越途径（四个保障） （一）领导的决心与认识（领导保障） 校长有深刻的课改认识和坚定的课改意志 班子成员思想一致，齐心协力 拥有一名得力的教学校长 管理层政令畅通，执行力强 （二）教师的思想与观念（教师保障） 课堂改革从很大程度上来说，首先就是一场教育思想和观念的更新。因此，要搞好学校的课堂改革工作，首先应该重视思想引领。 理论的学习是引领和实施的保证。任何改革是离不开理论的支持的，教师做到先有了一定理论与认识后才能更好去参与改革，实施行动。也许刚开始的时候教师是不理解的，甚至是反对的，作为领导者必须坚持自己的信念。做到学习不断、解释不断。必要时还得强制学习。纵观全国做得比较好的学校的改革，哪一个不是先强制执行，然后慢慢理解的。所以教师的长期反复学习是必不可少的。 理念——观念——行动——方法——文化——信仰 新课程的核心理念 教育的本质是实现由自然人向社会人的高度转化。 教学的本质就是教会学生学习。 学生是人不是容器，学生是平常的人，是发展中的人，是有个性差异的人，学生是教学的第一资源。 教师是常有常新的泉源，教师是火源；与学生的关系：平等中的首席，学生学习的规划者、促进者、合作者（非二传），第51位学生；与课程的关系：课程的开发者、建设者，不是教课本，而是用课本教。（教学、教书） 高效课堂的核心理念 以生为本 先学后导 面向全体 全面发展 高效课堂的行动策略 目标清晰化、一致化 【目标清晰化】教师应在在深入了解学情，研究课标、考纲、教学内容的基础上，确立具体明确、科学适切的教学目标，使目标可测量、可观察、可评价。 【目标一致化】教师要有目标意识，一是要做到事事为目标，制定评价标准，设置教学问题，组织学习活动，选择教与学的方式，精编训练资料等等，都要与目标保持一致；二是要做到全程有目标，将“教学目标的确立和达成”、“与目标相匹配的教学问题的设置和探究”作为教学展开的两条重要线索，始终贯穿在教学活动的全过程，随时关注目标达成情况，并据此调整教学行为。 知识问题化、结构化 【知识问题化】教师应围绕当前的学习主题，按照“最近发展区”的要求，将知识转化为一个个的问题，为知识转化为能力搭建“桥梁”，让学生在解决问题的过程中完善思维体系、内化知识、提升能力。 【知识结构化】引导学生对所学知识进行再加工，将一个个分散、孤立的知识点进行归纳、整合，使之相互联系，形成一个有机的知识体系（即知识树、知识网络），从而培养学生的思维能力，健全学生