—新课程理念下的评课应实现“六个转变”.docx

—新课程理念下的评课应实现“六个转变”　　新课程理念下的评课应实现“六个转变”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗教研室amp;nbspamp;nbspamp;nbsp杨子靓　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp评课是对课堂教学中教师的教学行为和同学的学习行为的综合评价。具体地说包括教学环境创设的战略和方式、教学过程的组织引导战略和方式、师生的交往状态和方式、教学目标的达成状态和效果等。评课的根本目的在于协助教师改进教学行为，优化教学战略，促进专业化生长和发展。因而，走进新课程我们更需要以促进同学主体发展和教师专业生长的评课规范和方式，更需要以促进师生共创共生、共享共进、一起发展的价值观、教学观和评价观。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp评课是开展“校本教研”的窗口，教师的教学理念、行为、方法、效果和思维方式等均将在这一窗口中得到交锋和碰撞，得到检验和验证，真理将从这里发生。随着新课程改革的不时深入，课堂教学评价规范和评价观念的转变，保守的以评价教师的“教”为唯一规范的结论式、评教式、点评式、独断式的评课方式以不适应课程改革和发展的要求，评课改革势在必定。新课程正催生出一种研讨式、生成式、对话式、激励式的评课新模式，在这种模式下的评课更加关注过程性、反思性、生成性和发展性，更加关注评教与评学的和谐统一。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、评课目的：amp;nbsp变“结论式”为“生成式”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp保守的评课是从教师的能力素质动身，以教师的行为表示为评价对象，教师是教学研究的客体。评价更多地关注教师的课上得好不好，教师讲得行不行，是否完成了教学任务；关注课堂的结论是否完美，以课堂教学结果对教师进行定性描述，给教师画上一个圆满的句号。不能充沛利用评课挖掘教师的潜能，开发课堂中潜藏的具有创生意义的问题，通过问题激发教师对教学过程和施教战略的重新反思、认识和考虑，进行有意义的再生成和再发明。因而保守的评课过程是一种提取“结论”的过程，是对教师定性的过程，教师所能做的就是等到这个结论。评好了扬眉吐气，评不好无精打采，有的尽然一镢不振，教师的存在意义和生命价值受到严重的挑战。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新课程中的评课是从促进教师的专业生长和发展动身，以课堂教学行为和同学表示为研究对象，教师是教学研究主体。关注的是课例中反映出来的具有创生意义和建构价值的问题，以促进师生一起发展为研究目的所开展的教学行为反思性、生成性研究评价活动。amp;nbsp所以，走进新课程中的评课从根本意义上讲，是教师主体生命的投入，是教师对自身的教学行为和教学过程的一次再认识、再生成的过程。在这一过程中，教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不时地通过体验、反思来发现自身教学中存在的缺乏，以修正自身的教学行为，领悟教学的技艺，体味教学的乐趣和生成过程，感受自身生命意义的存在价值。因此说新课程中的评课是教师与一种“经验视界”、“文本视界”、“生命视界”的真正融合，是创生一种新“视界”、新智慧的过程，是教师与新课程的对话、与自身的对话、与教师的对话过程，是一种“对话文化、融合文化和生成文化”。新课程中的生成性评价不以教师教得行不行、好不好为内容，而重在对课堂中教学资源使用和开发、教学的组织引导战略、师生的多维参与行为表示、教学目标的达效果果等进行评价amp;nbsp，深入挖掘潜藏在这些内容背后的深层次的课程意义或教育现象，引导教师对这些课程意义和教育现象进行灵活地有选择地反思、剖析和研究，分析其中体现出来的教学理念，指出应该怎样做？为什么这样做？假如让你来教，你该怎样做？重在评价中建构生成新方法和新战略、新理念和新问题。由此可见,新课程中的评课不是对一节课或教师划上一个是否圆满的句号，而是画出多个有利于再考虑、再生成的问号，让教师带着问题和考虑走进新课堂，走进新课改。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、评课规范：变“评教式”为“评学式”　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp课堂教学是