对构建信息技术高效课堂中出现的问题的思考.doc

对构建信息技术高效课堂中出现的误区的思考 安县七一实验小学 唐永久 摘要：信息技术是现代科技的产物，伴随信息技术的发展，信息技术课程已作为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课程走进课堂。随着课程改革的深入，我们在构建高效的信息技术课堂时可能会产生的误区有哪些？要构建好信息技术高效课堂应该注意哪些呢？本文就以上两个问题作了阐述与分析。 关键字：信息技术高效课堂 误区 思考 信息技术教育是一门集工具性、实践性、信息化及综合性为一体的现代技术学科，随着课程改革的深入，我们对构建信息技术高效课堂也进行一些尝试与探索，对所出现的误区进行了透视与思考。 一、构建信息技术高效课堂中出现的误区 误区一：重视“高效率、大容量”，忽视高效果、高质量。 一些老师为了构建信息技术高效课堂，把教学内容安排得满满的，生怕“浪费”一分钟的时间，甚至把本来应该是两节课的内容放到一节课来上。如在教学《文档的高级排版》这一课时，一位老师准备很“充分”，为了“高效率”，采用了老师示范、学生跟着练习，再示范，再练习……从“首行缩进”讲到“调整行间距”、“段落间距”，再到“项目符号”和“编号的使用”，一节课非常充实。而学生虽然参与其中，但缺少主动思考，即使学到了一些知识，这也是老师给的，几乎没有学生自主探索获得的知识。 出现这种情况是这位老师片面的理解了信息技术高效课堂，认为高效课堂就是高效率，大容量。这样只从字面的理解信息技术高效课堂是肤浅的、单一的、功利的、低层次的。 误区二：以教师为“主导”，课堂气氛沉闷，忽视学生的需求。 有的老师不敢把课堂交给学生，怕交给了学生就没法“高效”了，认为只有在教师的引领下，才会构建出高效的信息技术课堂。如在教学“计算机画画”时，如果只采用老师示范讲解学生跟着练习，练习再练习、再检查评价的模式，让本应很的趣味性的信息技术课变得沉闷起来，学生成了知识的接受者、机械的练习者，没有充分调动学生的学习积极性，课堂效益大大降低。这种课堂即使学生知识达标率达到100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然只打“零分”。这种“灌输”好比“喂养”，学生们习惯了“被喂养”，不会学不是学生的错，错在我们教育的观念上。 误区三：忽视学生的预习，未能很好的让学生进行自主、合作的探究学习。 高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。虽然一些老师能够认识到高效课堂的模式，能把主要的时间交给学生，但却忽视学生预习的重要性。如果学生没有预习的习惯，没有预习时的知识铺垫，没有预习时的疑问，就无法让大部分学生在小组中来展示，不能很好的激发学生学习的内驱力，当然学生的自主、合作的探究学习就大大折扣。 信息技术高效课堂模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节，只有在做好第一个预习环节后，通过展示来解决学生学习的内驱力，让全体学生都参与进来，在自主合作学习中获得所需的知识。 二、构建好信息技术高效课堂应该注意的方面 1、正确理解高效课堂含义，转变传统授课的观念。 国内很多地区已经在着手研究高效课堂，杜郎口经验的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么样的才是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这就是高效课堂课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。 杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。联合国教科文组织在1972年发表的《学生生存》著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展，让学习者成为”他们获得知识的最高主人，而不是知识的接受者”PowerPoint中插入声音、影片等新知识，是这一单元的难点。教师在课前要求学生预习，并让学生在预习中制作出自己简单的作品。上课时，让学生首先来分小组展示预习作品，再在全班展示。让学生交流，哪些是预习中获得的知识，哪些知识还不会。然后提出今天的任务：制作一个古诗的教学课件。教师提出要求和提供基本的素材后，学生开始制作。对于未学习的知识让学生选择自己喜欢的学习方法：可以自己尝试、可以寻求书的帮助、可以请教老师、可以请教同学或小组交流、可以在网上寻求帮助。最后再让孩子们展示、反馈、评价。 这样，就真正体现了“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这