培智学校个别化教学探析.pdf

教育·讲坛 责任编辑 北墨 智力障碍者的生活自理和社会融入是家长和特教工作者非常关心的问题，也是他们最大的忧虑。良 好的学校教育无疑是解决这一难题的重要途径。《培智学校实施个别化教学探析》一文对个别化教学的 方法及应注意的问题提出了自己的看法。《培智学校插班生情绪行为问题策略》一文，针对由普通小学 转到培智学校去的智障孩子普遍存在的情绪行为问题，提出了较为详细的解决方案。希望这两篇文章对 智力障碍孩子的教育有所帮助。 培智学校个别化教学探析 ■ 吴建琛 个别化教学能为智障儿童提供合适 标。 况。为了实施个别化教学，接班教师先 的教育机会，适应他们的个别需要，但在 个别化教学的内容，取决于学生的能 要全面了解智残学生的全部情况。可通 教学实践中要真正做到这一点并非容易。 力水平。可以是补缺的，练习巩固的，也 过个别接触、游戏、教学、参观、郊 笔者认为要确保个别化教学取得应有的效 可以是提高深化的。 游、实际操作、家访等活动，全面观察 果，教师必须注意以下三个问题。 个别化教学方法，应根据学生不同 了解学生（也可向前任教师、家长了 的学习水平和个性特征选取不同的教学方 解）。同时，掌握他们的智残程度、认 一、明确概念，了解要求 法。可以是具体引导、分别指导、小组讨 知水平、智能差别、学习态度、学习方 个别化教学是一种面向全体学生， 论、相互交流、独立操作、个体训练、教 法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、 适应学生个别差异的教学理念、策略和方 师总结、启发点拨、步步深化等。 康复训练情况、家庭环境、家长状况、 法的总称。个别化教学主张把同一班级的 个别化教学的评价，可因学生的不 社会影响等方面情况。如果是新生还要 学生依据一定的标准（一般说来是指学生 同个性特点而采用不同的评价形式。总体 了解入学前受教育的情况。 的学业成绩、能力倾向等）划分为不同层 上来说，应以诊断性评价为主，以纵向的 在了解的基础上，为每个智障学 次，根据各层次学生的学习可能性，制定 表扬鼓励为主，以横向的提高竞争意识为 生建立一个档案——成长发展情况记录 相应的分层教学目标，进行区别施教。其 主。应根据学生的不同情况，采取不同 袋。从总体上对学生的个性特征加以概 实质是在承认学生差异的基础上，注意并 的评价形式和方法，以适应学生的个别需 括判定，做到心中有数。这是进行个别 发展学生的个性。 求。 化教学的前期工作，是开展个别化教学 个别化教学介于个别教学与班级教 的重要前提条件。教师还可根据学生的 学之间。个别教学是师生之间以一对一的 二、转变思想，端正态度 不同表现，记学生成长日记，将学生每 方式、面对面进行的教学，它与班级教学 智障学生在相当程度上表现出来的生 天的具体表现，记录下来，积累起来， 相对。个别化教学要通过创设一种适合每 理和心理上存在的缺陷，或者发展不足或 既是学生成长档案的材料，又是个案研 个学生发展需要的教学组织形式、教学目 者迟滞，使他们在认知与学习能力、社会 究的素材。 标、教学内容、教学方法和评价方式等， 交往、情绪等等方面，或多或少都受到局 同时，综合有关情况，制定实施计 让学生在快乐的学习中发展自己的个性， 限。这给教师的教学增添了很大难度。为 划。所谓综合情况，一是智障学生的基 促进自我实现。 此，教师首先应对智