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培智学校语文教学中的有效策略

语文是一门具有工具性和思想性的基础学科，学好语文可以有效

地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷；学好语文可以

使智力落后的学生有一定的社会知识和自然知识，具有初步的阅读能

力和运用语言文字的能力；学好语文能为智力落后的学生奠定融入主

流社会的基础。然而，由于智力落后的学生“识记速度缓慢，保持不

牢固，再现困难，遗忘快”，这使得他们学起语文来格外的吃力。如

何在培智学校语文教学中开展有效的教学策略是提高智障学生语文

学校的关键。

一、创设教学情境，帮助智力落后儿童克服不良心理。

教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生。使他们感

到自己不是被抛弃的人，不是一无是处的人，体会到被尊重和被接纳

的喜悦，逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦，增强他们的自信心。

老师如果想要上好一堂课，首先要给学生创造一个充满爱与快乐的教

学环境，使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这样他们才敢在

教室里大胆发言表达自己的意愿。因为他们知道即使错了，老师也不

会批评他们的。如果学生连教室都不愿意进入，教师如何开展教学

呢？

二、了解学生，因材施教。

教师在教学之前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况，

做到心中有数。只有这样，才有可能避免教学中的盲目性和随意性。

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试想，如果一个连自己班级的学生都不熟悉的老师，如何创造让他们

“乐”的教学环境和氛围呢？因为智力落后的学生语言理解能力低，

从别人的说话中识别语言、区分词语的过程比较缓慢，理解别人所说

的意思相对困难。理解能力低又直接影响说话能力的发展，他们说话

的困难更大，表达自己的思想和要求时，讲不清、无条理，不连贯是

经常发生的，甚至用手势，用点头、摇头来表达意思，而不愿用语言。

所以上语文课的时候我会多给他们创造讲的机会，例如我会在导入环

节运用谈话的方式。但是由于学生们的生理缺陷，他们大多不太喜欢

这种导入方式。

三、用游戏激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

在课堂上学生是主体，能否上好一堂课，学生的注意力有没有

集中是至关重要的。只有注意力集中，老师和学生才能互动，学生才

能完全融入到教学氛围当中去。但是，由于智力落后儿童不随意注意

占优势，使得他们的注意中心是以自己的兴趣为中心，注意的稳定性

差，并且难以转移，他们很难像普通儿童那样将自己的心理活动集中

于一个对象上，他们集中注意的时间大约只有10至15分钟。爱因斯

坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是引起和维持注意的一个重要内

部因素。针对这一点，我经常根据教学内容，设计不一样的游戏让学

生在玩中学，学中玩。在语文教学中融入游戏，很容易就能把学生的

注意力集中到所学的知识上，比较容易激起学生的学习欲望和学习兴

趣，对于师生的交流也起到了事半功倍的效果。

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四、把课本里的内容与日常生活紧密联系，在生活环境中进行

教学

在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。智障孩子的思

维比较直观,对他们来说,来自生活的可以直接感知的知识往往比较

容易理解和掌握。因此,在教学中,根据教材的内容,让智障儿童走进

生活,在生活中学习语文是再好不过的方法了。比如说:人人都要上厕

所,公共厕所有男女之分。我们班上的学生知道男同学上男厕所,女同

学上女厕所,可是分不清男女厕所,有时会发生走错厕所的尴尬事。在