第二册31恐龙的灭绝(第一课时.doc

人教版小语第二册 31恐龙的灭绝（第一课时） 杭州市茅以升实验学校 王春英 【设计意图】 《恐龙的灭绝》是一篇洋溢着时代气息的科普小品文。文章语言活泼，生动有趣，蕴含着丰富的人文精神。但课文生字较多而且字形复杂，学生不易掌握。如何突破这个难点呢？发现孩子们对恐龙非常感兴趣，在课余时间自己动手、动脑玩着恐龙的游戏已经全身心地漫游到想象中恐龙王国。选取他们感兴趣的活动素材，结合他们已有的经验世界和想象世界，创设具体、生动的情境故事、小游戏和丰富多彩的动画场景来呈现教学文本要在课堂上激活了学生探究恐龙灭绝的好奇心和愿望，肯定更利于维持他们的学习兴趣，使学生能更自主地探究文本。识字教学是低段语文课堂教学的重点。在新课程理念下，低段的识字量是有史以来最多的，如何在课堂教学中完成如此大的识字任务呢？我们常说：“字不离词，词不离句。”强调要在语言环境中识字。在生动的情境中可以贯穿生字学习和朗读训练，这样不仅能使学生掌握丰富的科普知识，又能帮助学生总结规律，以更好地学习词语使整堂课的教学不偏离语文学科本身的方向语文课体现着浓浓的语文味。 3．有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。 ?【教学程】一、谈话激趣，以“谜”入题 1．出示恐龙的图片，认识恐龙，今天这节课，要带大家认识更多更大的朋友。他们是谁呢？（出示恐龙的图片）认识吗？叫出来—— 真棒！你们真了不起，知道它们有一个共同的名字叫什么吗？恐龙 （教师板书：恐龙一起亲热地打个招呼吧！一起来—— 你了解恐龙吗？谁来说说恐龙的知识？恐龙。小朋友，你知道吗？恐龙和其他动物相比，他们最大的特点就是——大你知道有多大吗？老师查阅了资料，最大的恐龙大约有一百三十吨重。那么，到底130吨有多重呢？我们全校的老师和同学加起来都抵不上一只恐龙真是太大了这么大，老师送给你们一个词“庞大”，读“庞”是后鼻音 人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。 （4）出示句子，指名读。 我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。 3．设“谜”质疑，揭题“恐龙的灭绝” 让我们坐上时空机，到两亿多年前的地方去看一看好吗？准备好了吗？（出示：恐龙繁盛时期的图片） 你们看到了什么？这些恐龙有的在地上走着，有的在天上飞着，有的在水里嬉戏。在那个时候，恐龙是整个地球的主宰。但现在我们还能看得到这样的现象吗？ 这只不见了，这只也不见了，这一只只恐龙都不见了，最后一只恐龙也不见了，我们再也见不到恐龙了。这就叫“灭绝”（板书：灭绝，补全课题。） 此时此刻，你最想问的问题是什么？恐龙为什么会灭绝？是呀，恐龙到底是怎样灭绝的？大家都想知道这个谜。谁来读一读？ 你心情怎么样啊？一起来读一读。 老师看到有的小朋友都皱起了眉头。是呀，恐龙的灭绝一直都是一个谜。让我们来写一写这个谜。（老师边说边写“谜”字。）对于这个谜，科学家有哪些说法呢？让我们走进课文，一起读——《恐龙的灭绝。二、初读课文，整体感知 1．自由读课文，将课文读正确、通顺。 打开课文，自由读。 2．以读代讲，梳理全文，反馈字词。 恐龙的灭绝到底有几种说法呢？谁来读读第一种说法。 刚刚读的时候，这个词读得特别好——出示词：躲避。个别读，齐读还有一个词——耐不住。读中间要读得轻而短，耐不住。个别读，齐读。谁愿意来读一读第二种说法。这个句子特别特别长，要读好这个句子要先读好两个生字——（出示词卡：枯萎） 生个别读，齐读。 看看这两个字“枯萎”，你就应该知道是什么枯萎了？为什么呀？植物枯萎了。你怎么知道的枯是木字旁，萎是草字头。你从字形发现字义的秘密，真了不起！原来是植物枯萎了。 出示词：死亡生个别读，齐读。出示句子：因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。 这么长的句子要读好它我们要在这两个地方停顿一下，在“那些”“恐龙”后面停顿一下，吸口气就好多了。自己试一下。 师范读齐读。 出示词：尘埃读你能看着这两个字说说它的意思吗？尘埃就是小小的尘土。是的，尘埃就是漂浮在空中的小土粒。这两种说法说得都比较具体，那么还有几种说法就比较简单了，在哪里呢？谁愿意来读一读第三种说法？ 第四种第五种说法。 说了几种恐龙灭绝的说法？5种。那是不是只有这五种呢？你发现什么秘密了？你从哪个词知道？还有你从文字知道了省略号你从这六个小点当中知道了秘密，看，来呀，读书不仅要读文字还要读标点。恐龙消失还说法？比如？三、以读促悟，入文揭“谜” 1．研究第一种说法。 恐龙灭绝的说法这么多，让我们先来看看前两种说法的具体内容。谁来读一读第一种，其他孩子想一想：庞大的恐龙为什么耐不住严寒呢？ （2）学生交流： 出示句子：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。 a 指名读，谁能给“突然”换个词，（忽然、