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第八章 新近的学习理论 学习目标 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。 精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。 （一）马斯洛简介 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论自我实现理论 1、马斯洛的教育目标论 马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学习模式。 3、马斯洛的需要层次理论 　　从人本主义的基本思想出发，马斯洛不主张用奖惩来约束学生的学习，学生不需要刻意教导，他们具有自我发展、自我完善的潜力，教师的任务不是教学生知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，他们会知道应该做什么。通俗的理解是好学生不要你烦，差学生死教也没用。 　　适当的教育可以促进学生的心智成长，不适当的教育会断丧儿童心灵上的生机——教师可能树人，也可能毁人。 自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足，因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。 （二）罗杰斯简介 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在方式》 等。 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心”的教学理论。 来访者中心疗法 一个害羞的不愿表达的女孩 …… 师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ 生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。 师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ 生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。 师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？ 生：您能保证吗？ 师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。 生：哦，我想您不会让我丢脸。 师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。 …… 1、罗杰斯对传统教育的态度 （1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。 （2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。 （3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（from the neck up）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。 2、 罗杰斯的学习观： （1）人生下来就有学习的潜能； （2）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了； （3）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制；如在别人面前开口说话…… （4）当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。如在竞争的环境中许多学生怕学习，但在没有威胁的环境中有些学生的学习会取得进展。 （5）大多数意义学习是从做中学的； （6）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习； 　（7）涉及学习者的整个人（包括理智与情感）的自我发奋的学习是最持久最深刻的； 　（8）当学生以自我评价与主要依据，把他人的评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性就会得到促进； 　（9）最重要的学习是对经验持开放态度，并把他们结合到自己的变化过程中去。 　　因此教师的任务不是教学生知识（这是行为主义所强调的），也不是教学生怎么样学（这是认知学习论所关注的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。 3、罗杰斯教育目标 在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。