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高效地理课堂教学策略谈.doc

发布:2017-08-14约2.63千字共5页下载文档
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高效地理课堂教学策略谈摘要:课堂教学效率的高低很大程度上影响着整体教学质量的高低。提高地理课堂教学效率,也就是“上好每一节地理课”,这是对一名地理教师的最基本要求。认真、细致的备课固然重要,关键在于课堂操作。 关键词:高效课堂 策略 高中地理 课堂教学是目前高中地理教学的基本组织形式,也是学生获取知识的主渠道。因此,课堂教学效率的高低很大程度上影响着整体教学质量的高低。提高地理课堂教学效率,也就是“上好每一节地理课”,这是对一名地理教师的最基本要求。而怎样才能“上好”,则颇费琢磨。人们往往认为认真、细致的备课是最关键的环节,而笔者认为,备课固然不可懈怠,但更要重视课堂操作,因为它更加直接的关乎教学效果。 有位地理特级教师说过,“把我的教案拿给你上课,你未必能上得出我的效果”。诚然,在课堂教学活动中,教案仅是一种物质凭借,它具有比较强的稳定性,稍加时日,教案这一模块对教师而言,就不再是问题了。而在利用教案实施教学活动时,对课堂的驾驭却是一个特别重要的问题,一个常做常新的工作。成功驾驭课堂的标志便是“构建和谐课堂”。惟其如此,才可以提高课堂效率,圆满完成教学任务。 如何构建和谐课堂?在认真备课的前提下,就是要在课堂操作中巧妙驾驭课堂。课堂教学是师生互动的一个动态过程,对课堂的驾驭是有技巧的。具体讲应注意以下三个问题:营造平等的互动氛围,有效调动学生参与课堂,适当运用教学机智。 一、“自学-交流-提升”模式,有效调动学生参与课堂 切实使用好“自学-交流-提升”教学模式,该模式就是让学生在课下充分自学的基础上,完成自学学案,教师批阅,课堂上对存在的比较集中的问题集中展示,借以形成平等的互动氛围。但为了最大限度提高课堂效率,教师还应在学生“敢说”的基础上进一步努力使他们“愿说”、“能说”、“会说”最终做到“说对”。 让学生“愿说”,这就要求教师对学生的看法,给予妥善的回应、恰当的评价,适时的引导,从而调动他们从思维到行动积极参与课堂,形成良好的师生互动、生生互动。 让学生做到“敢说”和“愿说”是构建和谐课堂的良好开端,在这之后让学生做到“能说”和“会说”并最终“说对”,则需要进一步做耐心细致的工作。这些工作除了课堂上的正确的启发与引导之外,还需要把功夫下到课外,那就是要注意学生语言表达能力的训练。在一些层次较高的学校听课中,我们常会发现学生的知识水平并不出众,他们也同样存在区分不开“热带季风气候和热带草原气候在降水量—温度图上的差别”等问题。但有一点是我们的大多数学生难以企及的,那就是语言表达,他们能简洁的、准确的表述出来自己对问题的看法,这就是能力,就是“能说”和“会说”的表现,到这里就离“说对”不远了。有些时候我们不敢更多地让学生发表意见,也是因为他们表达上的困难,担心费时费力影响效率。然而我们更应该清楚我们教学的目的就是要让学生会,所以与其回避不如早一天面对,早一天着手解决。 二、营造平等的互动氛围 营造平等的互动氛围,首先要敢于把课堂交还给学生,真正做到“以学生为主体”。而这一点是与认真备课密切联系的。这里的备课不单单是教学内容、知识点的研究整理,还必须包含充分准备应对课堂教学中发生的各种情况。没有充分的准备和对教学过程的良好预见性,教师往往唯恐无法驾驭课堂、无法完成既定的目标,而不敢放弃对课堂的主宰,不敢平等。只能是管束着学生,让他们在自己的思维框架内活动,限制了学生的思维认识,使他们局限于教师的思维认识水平而无法创新。 其次,教师要准确的为自己定位。教师之所以不敢把课堂交还给学生,还有一个面子的问题。教师唯恐学生提出自己无法解决的问题,或提出与自己相反的认识,而自己无法澄清,觉得面上无光,有损“师道尊严”。这就包含了教师如何为自己定位的问题。譬如,学习《工业的区位选择》一节,讲到“五种导向型工业”时,在学生充分阅读教材后,创设情境检查学生对教材内容的理解情况。让学生当“企业的领导者”,我则当“领导者”(学生)手下的一名普通工人,让“领导者”就决定工厂选址方面回答我的提问。我根据教学内容设计了多个问题向“领导者”请教。由于学生担当的是“领导者”这一重要角色,自然不愿被“手下”问住,于是他们相互补充,争相回答我的问题,从而完全弄懂了“五种导向型工业”这一重点内容。在以上师生互动的情境中,师生之间既有信息的传递,又有思维的撞击,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。 三、适当运用教学机智 课堂是动态的,由人构成的课堂充满了变数,所以教学机智在构建和谐课堂的过程中必不可少。它是在动态过程中,面对即时出现的超出自己设想之外的问题,即兴采取妥善办法掌控局面,达到既定目标的能力。 譬如,我所任教的班级有一位学生小A,从来都没有在课堂上主动发过言,是班里的后
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