现代教育学课件_20110529.ppt

现代教育学;目录;第一章 教育与教育学; 谢弗勒把在教育学科领域不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式成为“定义性陈述”。 规定性定义 描述性定义 纲领性定义 作为一门科学学科的教育学中，只有严格按照逻辑规则来对“教育”下定义，才能更加有助于对“教育”这一概念形成完整和正确的认识。 教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目的的社会活动。;;教育起源问题 生物起源论（法 利托尔诺）、心理学起源论（美 孟禄）、劳动起源论（前苏联学者） 学校的出现标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，形成了相对独立的形态，具有独特的社会功能。 学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。 学校产生的重要标志：文字的产生和应用 古代教育思想 先秦时代《论语》和思孟学派的《学记》 古希腊柏拉图的《理想国》 古罗马昆体良的《雄辩术原理》 近代教育思想 捷克夸美纽斯的《大教学论》 卢梭《爱弥儿》 赫尔巴特《普通教育学》 现代社会的教育学 德国梅伊曼和拉伊的“实验教育学” 美国杜威的“实用主义教育学” ;第二章 人·社会·教育; 学校教育是一种特殊的社会环境，在一定前提下，它对个体的发展起着相对的主导作用。 目的性 系统性 选择性 专门性 基础性 学校教育主导作用能否实现、实现的程度如何，取决于学校教育内外方方面面的条件。 内部：首先取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性、和基础性的实现程度，其次取决于教师专业化水平以及能否敬职爱业发挥主动性和创造性，再次取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展规律和充分调动并发挥学生主观能动性。 外部：首先取决于社会影响与学校教育影响的一致性，其次取决于家庭教育与学校配合程度。; 教育在社会发展中的作用就是指教育的社会功能，意即教育对社会的存在于发展所具有的能动作用。 教育的经济功能（教育是劳动力再生产的基本手段、教育史科学知识再生产的重要手段） 教育的政治功能（促进年青一代的政治社会化、促进政治民主化、制造政治舆论和思潮） 教育的文化功能（传承文化、改造文化、创造和更新文化） 教育社会功能的特点 间接性 隐含性 潜在性 迟效性 超前性 ; 教育活动具有两个最基本的客观制约性，即教育的社会制约性和教育的人的制约性。 教育的社会制约性包括社会生产力对教育的制约、政治对教育的制约、文化对教育的制约。 教育的人制约性是指教育活动的实施要以受教育者身心发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点。 人的身心发展的顺序性对教育的制约 人的身心发展的阶段性对教育的制约 人的身心发展的不平衡性对教育的制约 人的身心发展的互补性对教育的制约 人的身心发展的整体性对教育的制约 人的发展的个别差异性对教育的制约 教育的相对独立性指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 教育对社会作用具有能动性 教育的存在具有必然性 教育具有自身的质的规定性 教育具有继承性 教育与社会发展具有不平衡性 ;第三章 教育规律、教育原则和教育艺术;现代教育的一般原则 人道性原则，主要指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 个性原则，主要指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识的培养学生的个性。 创造性原则，主要是指在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的地位。 活动性原则，通过活动并在教育活动中使受教育者接受教育影响获得主动发展。 民主性原则，一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等。 教育的言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术和体态言语艺术。书面言语艺术主要指的是板书艺术。 教育幽默涉及口头言语艺术和体态言语艺术两个方面。 ;第四章 教育目的; 马克思关于人的全面发展学说 人的发展是与人的活动相一致的。 旧分工是造成人的片面发展的根源。 社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。 自由时间是人的全面发展的重要条件。 人的全面发展史一个历史过程。 生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。 人的全面发展的基本内涵 体能、智能 活动能力 道德品质 情感、意志、性格 体能是构成人的素质的生理基础，智能是构成人的素质的心理基础。活动能力在人的各种素质要素中居于核心地位。道德品质不仅是个人安身立命、人生幸福的前提条件，也是个人其他素质发展的重要条件。情感、意志、性格是不可缺少的非理性因素，对人的活动和发展起着积极