高职院校英语写作中问题及写作能力培养.doc

高职院校英语写作中问题及写作能力培养【摘 要】随着中国与世界的交往与日俱增，中国的英语教师也越来越深刻的认识到写作在外语教学中的重要地位。本文结合高职院校英语教学的实际，本着学以致用的原则，就如何提高学生写作能力，做一些探讨。 【关键词】语言能力；写作教学；写作潜力；模拟套写 长期以来，高职院校英语教学面临的一个难题是：投入大，产出少，学习英语的时间有限，会用英语者少。英语学习有其本身的难处，但提高学习效率的根本出路在于英语的运用，训练学生使用英语。与听力、口语及阅读一样英语写作同样是学生运用英语进行交际的一种重要技能。在各种英语考试中，其主观试题的核心部分作文是学生多种能力的综合体现，大多规定考生在20-30分钟内，按要求写出80-100词左右的应用文。关于应用文的内容、要求、形式，试卷中一般都给出题目，或规定情景，或给出段首句续写，或给出关键词要求写短文。写作内容通常是《基本要求》中的“交际范围表”所规定的应用文。这里要特别强调的是“模拟套写”而不是“自由创作”，因为应用文具有程式化的特点，只宜于套写而不能随意创作。基本要求是能够正确表达思想，意思连贯，拼写正确，语法、用词及格式基本正确。高职英语要求认真贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译、”和“边学边用、学用结合”的原则。要求学生具有“用英语书面表达思想的初步能力”，但是根据以往的高职英语的作文考试成绩来看，完全反映出大多数的考生写作能力薄弱，造成这一结果的原因很多，但从根本上讲主要是学生挖掘素材的能力及英语语言能力薄弱造成的。基于这一认识，如何有效地进行英语写作教学成为众多英语教师关注及探讨的一个话题。笔者也试图根据本人和其他教师的教学实践就英语写作中存在的问题提出一些可行的教学建议。 一、语言方面的问题 我国高职学生英语写作语言方面最大的问题是如何用英语恰当表达意思。通过分析学生作文，可以看出许多学生作文中所用的句型词汇大多数是中小学所学的基本的东西。在高职院校里他们学了一些比较地道的英语表达法，在阅读中也认识这种表达法，但在写作时就是用不出来，这样一来，作文的语言显得单调、贫乏也就不足为怪了。另外，在写作中还有许多表达法及句子对英语国家的人来说是不可理解或不可接受的，这是受母语的干扰，按汉语规则生搬硬套的。 二、写作素材方面的问题 我们的学生的英语写作在素材方面的问题主要是思想不明确，内容贫乏空洞，看到应用文题目后不知道如何展开，就像许多学生所说拿到题目后无内容可写。也有学生写了许多方面的内容，但始终没有说明到底想表达什么主题思想。写作内容的空洞肤浅主要是学生的知识面普遍狭窄，思维不开阔。学生写一篇作文，要靠背景知识来挖掘写作素材。现在很多学生为了应付各种考试，课外书读的很少，平时又很少模拟套写，所以拿到作文时，不知道应该写些什么内容，如何套写，更不知道如何深入下去。另外限字短文也限制了学生的思维，使学生不能发挥自己的写作潜力。 针对高职学生语言方面和写作内容的问题，要想让学生真正掌握并灵活运用英语来表达一定的应用文内容，必须在获得一定的听说读写能力之后相应进行大量的模拟套写的基本训练。可是怎么进行书面英语能力的训练呢？我认为应从以下四方面进行。 1.英语写作应借鉴中国传统语言教学经验。传统的语文教学强调的中心可以用四个字概括—博闻强记。博闻即大量的阅读，强记即大量记忆。阅读是一种重要的输入方式，记忆则是一种投入了更多注意力的输入。换句话说，多读是多背的前提，多背是促进所读语言内化的输入活动。中国的语文教学历来重视背诵，从当年的私塾教育到如今的小学和中学无不把背诵放在重要的地位。因而中国有诸多的古训如“文选灿，秀才半”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”等。背诵是强力记忆的重要手段，无论是词汇、词组还是习惯表达方式，只有记得多了，才能逐渐摸出规律来，只有牢记在心，它们才可能变成自己的语言，只有牢记在心，用起来才会得心应手。许国璋先生认为背诵是语言现象积累的必由之路。可使学习者“无心造句，句于自成”。可见，背诵是语言现象积累的必由之路。而我们目前所做的恰恰是轻视了背诵，尤其是到了高职院校，忽略了要求学生背诵好的文章，好的段落，好的句子。 2.鼓励学生多写，加大写作量。在学生练习英语写作时，不要限定字数，要鼓励学生充分发挥写作潜力，这样才能锻炼学生挖掘素材的能力，避免写出内容空洞肤浅的作文。另外，加大英语写作量，这就增加了学生用英语写作的机会，学生才会有更多的机会用上地道的英语表达法，逐步提高英语的语言水平。学写作，说到底，是一个量的问题，正如听说读，要想提高，只有多听、多读、多说一样，写作也不例外，要想提高，一定要多写，量达到了，功到自然成。写得多了，自然就能悟出写作的门道。 3.灵