幼儿教育小学化倾向该止了！.PDF

3民 生 版 ■电话:8592043 ■邮箱:liyinlian1029@ ■2012年8月9日 星期四 ■责任编辑 李银莲 ■美编 李 炜 ■校对 胡玉英 幼儿教育“小学化”倾向 该止了！ 幼儿园应该是孩子一生中最快乐 的时光，应以玩为主，然而在传统的应 试教育思想影响下，现在不少爱子心切 的家长支持孩子在幼儿园直接捧起小 学课本。他们认为，这样会使孩子将来 上学后对课程不陌生。 幼儿园教学出现“小学化”倾向 幼儿园小学化是近年颇受关注的 问题，各地教育部门纷纷发了禁止令。 但记者采访中发现，虽然有学校将珠算 和写字等项目从教学大纲中拿走，但它 们仍是幼儿园的教学内容。对幼儿园 而言，“择校”和“小学化”互相借势，愈 演愈烈。北京市教委的张先生说，目前 家长蜂拥选择优质教育，忽视了孩子兴 趣、能力、习惯的衔接和生活经验的积 累。强行让孩子提前学习，一旦上小学 真正接触这些知识，孩子会开始厌倦， 挫伤学习兴趣。 “学过小学课程的孩子在刚入小 学时有优势，但这种优势持续到小学 二年级后就不再明显。小学里要学的 知识没有必要提前学习，与其急功近 利，不如培养孩子广泛的兴趣，培养孩 子学会倾听、学会表达、学会交往的能 力。过早地给孩子灌输知识，会抹杀 孩子们的天真童趣，很容易使孩子过 早产生厌学情绪。”一家幼儿园的贾老 师认为，幼儿园教育应该遵循孩子的 成长规律，注重能力的培养、智力的开 发以及良好习惯的养成。这些非智力 因素的培养将影响孩子的终身发展。 单单给孩子讲授知识，对于老师和幼 儿园来讲是轻松的事儿，但这是一种 不负责任的做法。 贾老师说，幼儿园教学“小学化” 给孩子在身心两个方面带来了诸多的 不适应，使孩子感到陌生、恐惧，学习 积极性不高。而家庭的不正确的教养 方式，更加剧了这种不适应。比如，幼 儿园每天上午有1小时左右的集体教 学时间，其他全是游戏、劳动、生活时 间，小学每天有3－4小时的集体教学 时间，较幼儿园多出3倍；幼儿园强调 一日活动的五交替，所以，活动动静、 强弱得当，适合孩子的特点。小学只 有体育课，音乐课，活动课等才能让孩 子动起来；幼儿园是以游戏为主要教 学形式的活动，强调孩子的动手操作， 在做做、玩玩中积累经验，增长知识， 而小学有严格的大纲，教师要按教育 计划严格实施，所以，以听为主，孩子 就会觉得小学不如幼儿园，没有玩具， 没有游戏，不好玩。 提早学习，孩子兴趣下降 据老师们反映，提早学习了小学课 程的孩子，入小学后学习兴趣不如别的 孩子高，这部分孩子通常表现为听课乏 味，学习不带劲，精力分散，上课做小动 作，学习不认真。更有甚者，孩子进入 小学后，由于厌学，出现不爱动脑筋，不 遵守纪律，作业马虎等问题。 还有不少小学一年级老师认为，由 于许多幼儿园所教的小学知识不够规 范、准确，给今后的小学教学带来一些 不应有的麻烦，如拼音不准、写字姿势 不正、笔画倒置等。一旦养成不良习 惯，纠正起来就比较吃力。 某幼儿园的马园长认为，幼儿园的 孩子应该在玩中学习，通过做各类孩子 们喜闻乐见的游戏向孩子渗透日常知 识。比如：向小学生讲“水”的特点，可 以直接告诉孩子它是无色、透明、流动 的液体。而教育幼儿园的孩子就得从 玩水中渗透，通过与牛奶等其他液体的 比较，让孩子了解水的特性。 马园长说，幼儿园的孩子主要是培 养他们对学习知识的兴趣和学习的习 惯、学习观念。“家长可以提早培养幼儿 养成良好的学习习惯，比如：当孩子遇 到不会的问题时，家长最好让孩子自己 想办法解决问题。如果一些小孩子可 以考虑明白的问题家长已经直接解答 了，久而久之，孩子就会养成依赖的习 惯。” 马园长表示，如果说是即将升入小 学的幼儿，家长可以适当教其识字，这 样可以帮助孩子上学后提高阅读能力， 但不要安排小学课程教育孩子。不然， 孩子上学后学习兴趣将会减弱。 一位不愿透露姓名的幼儿园负责 人无奈地对记者说，他们也知道过早 教幼儿小学课程不符合幼儿身心成长 规律，可许多家长带孩子来报名时，首 先关心的是幼儿园是否教识字、计算 等。迫于生存压力，幼儿园也只得“跟 着家长走”。正是受到应试教育的影 响，许多游戏活动便被提前的教学所 替代。 “小学化”不利于孩子长远发展 黑龙江省教育科学研究院学前教 育研究室谷立芳认为，儿童发展应建立 在适宜的生理成熟度的基础上，不能随 意逾越其认知发展阶段。儿童最初的 学习方式就是玩，玩童才是健康的儿 童。幼儿园应致力于培养孩子健全的 人格、扎实的身体基础和良好的性格行 为习惯等，使其能一生持续地学习、有 质量地生活。这种“隐性教育”远比单 纯地认几个字、会做几道题的“显性教 育”重要得多。 有老师说，一些幼儿园之所以“拔 苗助长”，与家长望子成龙、望女成凤 的心理期望值是分不开的。首师大的 杨老师就指出，不少