合作式学习方式在初中信息技术课中应用.doc

合作式学习方式在初中信息技术课中应用【摘 要】初中学生的信息技术水平参差不齐，特别是农村来城里上学的孩子，很少接触电脑。面对这些差异，作者在教学指导中发现，合作式学习能为每个学生个体提供学习表现的机会，消除学困生的学习压力,激发学生学习兴趣，能培养学生的合作精神，是提高学生素质的一种有效途径。本文主要从合作式学习的可行性、课堂组织、实践反思等环节阐述了自主合作学习的策略与应用。 【关键词】信息技术；合作式学习；互助；提高 由于家庭条件、个人爱好、学习环境等多种原因，初中学生的信息技术水平存在着很大的差异。作为一名信息技术教师怎样才能真正地把因材施教落实到课堂中，让不同水平，不同层次的学生都能提高信息技术水平，一直是信息技术教师苦苦探索的实际问题。在不断的学习与教学指导中，作者发现合作式学习方式能够使学生建立积极的同伴关系，消除紧张感、自卑感，可以激发学生学习兴趣，唤起学生的主体意识，对开发人的智力潜能，发展学生的合作精神有着积极意义，是提高学生素质的一种有效途径。 1．合作式学习的可行性 1．1　合作式学习为学生主动发展提供给了机会。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师向学生单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它的作用是：同学之间互帮互学，以优带差；增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；培养合作意识、团队精神。 1．2　合作式学习可以提高课堂效率。合作学习强调学习互助，强调小组成员共同进步，有利于最大限度帮助每一位同学，从而能够提高教学质量。这种学习方式不仅能够活跃课堂气氛，充分调动学生的学习兴趣，让基础好的学生自愿主动地帮助学困生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。不仅如此，小组的分工合作体现了平等原则，每个学生，不分优劣，都积极参与到教学活动中。 1．3　合作式学习有利于消除学困生学习压力。不少学困生基础薄弱，上课非但没有热情，还把上课当成精神负担，怕被提问。而合作学习通过同学间的讨论，既能听到许多正确分析，初步找到问题解决的思路，也能发表自己的看法，接受其他同学善意的启发和帮助，使学困生一天进步一点，心情轻松愉快，气氛活跃和谐，消除了学习的恐惧感和自卑感。 2．合作式学习的课堂组织 2．1　分组策略。小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。首先是异质搭配的原则，即同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样利于取长补短，互相帮助，共同提高。其次是男女搭配的原则。各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。教师根据上课班级学生人数进行分组，每组人数不要太多（控制在6--8名），每个小组有固定的机位并设一名小组长，负责组内协调和组间交流。 2．2　具体实施。要组织好合作学习，必须要发挥小组功能，让每个人都有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用。经过合作学习阶段，不少学生还拥有了自己的“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题，如品读名著、魅力龙井等；每组的各个学生有不同的专长，如有人擅长信息搜索与下载，有人擅长美化设计，有人擅长口语表达等。当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。当有些问题较难时，教师要鼓励全组成员一起研究解决。如果处理得当，教师要及时表扬，使学生充分体会到成功带来的喜悦，这样一来，能够极大地激发小组成员的动手能力。如果小组解决不了，可由其它小组提出方案或由教师进行指导。 2．2．1　利用主题，创设情境。学生的学习多在课堂教学中进行。学生利用网络或教师自己预先提供的资源，从不同的角度让学生完成对该知识点的理解。如，在进行Powerpoint电子演示文稿教学时，适时的利用环境污染、地震自救等主题，在目标导向、任务驱动的方式下，进行分组学习，在各个小组中学生们各有分工，互相帮助，根据各个学生的专长进行分工合作对自己主题的信息进行浏览、整理、归纳，让学生在组内和组别间围绕一个主题进行学习。以使其他组同学对本组内容有清晰的了解，同时，还要能解答其他组或老师提出的相关问题，使学生们的合作、竞争意识得到锻炼，自信心得到培养，因为要短时间内完成这一学习任务，使得课