项目教学法在计算机应用专业premiere课程中应用.doc

项目教学法在计算机应用专业premiere课程中应用摘要：提高学生自学能力和实际动手能力，是高职学校计算机应用专业的根本任务。高职学生在长期的学习过程中总是处于被动学习的地位，丧失了部分自学能力和发现问题解决问题的方法能力，也丧失了学习的兴趣。通过项目教学法的应用，能够提高学生以上提到综合能力。 关键词：项目教学；六步；计算机应用；premiere；能力 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5153-02 笔者发现，计算机应用专业软件Premiere（视频编辑处理）课程传统授课过程中,教师大多采用传统教育管理和教学模式。首先，教师向学生介绍软件应用范围及其概念与发展；然后，应用相应案例练习进行每章节内容的强化和进阶；最后，应用软件进行几个综合案例。这种模式下，教师成为照本宣章的工具，而学生在这种方式下基本无需动脑，对这种日复一日、一成不变的学习方式也日渐生厌，也慢慢丧失了学习的乐趣和动力，并且在这种被动模式下逐渐丢失了自学能力、解决问题的方法能力。而学生在这种模式下真的掌握该软件并能应用于实际么？实际上多数学生还只是学会了软件的零碎操作，再去让他应用软件进行学习工作中的实践操作仍是无从下手、不知所措。 因此，为了避免和解决上述已出现的问题，同时提高学生的学习动力和各项综合能力，让学生成为学习的主人，笔者在premiere课程上采用了项目教学法，取得了不错的的效果。 1什么是项目教学法及其优势性 项目教学法源于瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义，发展于德国的行动导向教学法，就是让学生在学习过程中以自身为中心，教师以旁观者、帮助者的身份，利用情景等多种环境因素，让学生充分发挥自主学习的能动性和创新精神，使学生能够对当前所学知识达到最大程度化的掌握。这种方法重点强调的是对学生的关键能力的培养。这种关键能力，是从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。在课程的具体应用上，以实际项目内容充当教学载体，教师向学生介绍项目并分解任务，学生分组围绕项目内容讨论、协作、学习，明确自身在小组的位置和任务，最后以小组共同完成项目的情况和过程来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。项目教学法能更早地更为全面的让学生接触到未来工作中可能遇到的各种问题，并能合理运用已有的知识和综合能力解决它，同时针对学生被动学习情况，通过示范项目让学生和所在小组由被动学习转换为主动学习，发现问题自己和小组其他成员利用各种方法和途径寻求解决之路，在这一过程中重新发现学习的乐趣，由要我学转化为我要学，利用被动意识转化成主动学习的动力，然后最终通过六步教学法（资讯→决策→计划→实施→检查→评估）完成对知识的学习与掌握。学生在这一过程中能够重新找到学习的动力和兴趣，同时小组协作方式打破常规个人学习模式，更接近实际工作状态，并且能够极大的增强学生的团队意识、协作意识和提高组织能力、表达能力等综合素质。 2项目教学法的教学环节把握 项目教学法要求教师在教学过程中，将软件学习内容分解成多个具体项目，每个项目中隐含该部分教学内容，鼓励并引导学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考、团队协作和教师的指导解决问题，学会自主学习的方法。 计算机应用专业premiere课程主要是一款视频拍摄和影视后期制作的非线性编辑软件，根据软件特点，笔者采用学生制作视频脚本、拍摄并制作完整视频项目建设流程来确立该软件知识结构，包括影片的脚本规划、前期拍摄、视、音频特效处理、镜头之间的组接并最终发布，通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。 学生通过该项目教学法的学习，切实的掌握从拍摄到影视后期处理过程所必须的技能，提高了学生的自主学习意识和自我学习能力。在这个过程中学生成为了学习真正意义上的主人。 1)项目教学法的实践操作步骤： 项目教学法主要采用六步教学过程，分别是资讯→决策→计划→实施→检查→评估，具体介绍如下： 资讯：学生确定课题和明确教学目的，教师将学生分成若干小组（随机抓阄），教师向学生介绍此次实训项目内容和流程，并唤起学生主动学习的兴趣。 决策：该环节共分为两部分。首先确定本组视频脚本包含内容（拍摄场景确定，流程线情景结构规划、视、音频特效使用、网络素材的确定和文字添加及其他效果处理）的编著，其次是各组具有相同任务的同学临时为组向其他成员介绍本组进程及创意。 计划：同组成员交流从其他组获取信息及产生灵感，修正脚本，制定最终流程（该步骤需形成文字并上报）。该流程须细化到最终短片的每一秒（包括每秒安排，镜头之间的转接，文字、声音的安排和影视特效的使用和添加）。学生最终完成的完整视频应严格按照该流程进行。 实施：该环节共分