主题式学习,从课堂走向未来.doc

主题式学习，从课堂走向未来 ——小学数学主题式学习的研究与实践 姓名： 史叶锋 学校：常州市西新桥小学 邮编：213001 电话主题式学习，从课堂走向未来 ——小学数学主题式学习的研究与实践 内容摘要：如何能基于数学教材与我校学生的实际，在数学学习过程中更好地培养学生的数学综合素养，主题式数学学习无疑是一个合适的通道，从主题式内涵的的把握，从主题式学习价值追寻，从主题式学习践行的途径：学科内整合、学科内容的拓展、学科融合等多元视角，真正让数学从课堂走向未来，从文本走向儿童生命的发展，让儿童的智慧绽放。 关键词：主题式学习 内涵 价值 践行 一、叩问：主题式学习的内涵 小学数学“主题式学习”是以“数学课程标准”为基础，以数学学科知识为出发点，将数学学习内容有机地加以整合，组成一个个数学学习主题，它的表现形式就是基于主题或者问题的学习，在主题学习内容围绕主题进行组织，是主题及其专题作为知识情境脉络的有意义的组织；学习资源包括了与主题相关的任何学习材料；学习活动构成了主题的学习过程，这些学习活动是多样的，并且鼓励学习者主动探究，学习者通过活动亲自体验知识的形成过程；主题学习在课程组织形式上超越了课堂，也超越了单课时的教学周期，实现了全时空的学习活动组织方式；学习的评价也成为多元的，以面向过程的评价为主要形式，注重知识的理解与应用能力。通过知识问题转化过程中，学生的学习技能得以形成；在问题解决过程中，学生的认知能力得以提升；在问题解决后的反思自问过程中，学生的情感体验得以强化，未来数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。这充分体现了数学的价值与意义所在。形成数学观念数学观念是人们对数学的基本看法和整体认识，是人类思维的重要特征之一。数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将活动真正纳入到素质教育的轨道上来。“主题”把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。数学教育本质上是理性思维的教育，它使人们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可持续发展的教育。重组内容在数学再创造中学习以现成的体系来教数学，虽然在较短的时间内也能向学生传授较多的知识，但也存在种种负面影响：数学枯燥、数学神秘，数学是书上写的、老师讲的等。很多学生单纯靠记忆学习数学，使数学学习失去应有的魅力。发现是一种乐趣，是人的天性。课程标准强调科学过程、科学精神、科学态度和科学能力。“主题化教学”对课程内容进行重组，以“学习主题”的形式组织教学，倡导学习过程的探索性，让学生在再创造过程中学习，使数学学习过程充满生机和活力。为学生提供适合再创造的学习材料，有了一些数学观念和方法的铺垫，有了学生之间的相互讨论，即使是普通的学生也能够创造出数学（一般指原创的模拟）。通过再创造能够培养学生用数学的观点和方法认识世界、解释现象的数学能力，帮助学生正确地认识数学体系的建构和形成过程，体会数学的精神。数学是研究模式的科学，是基于思维的推理形式和方法建构而成的，因此，数学教学应重视知识的系统结构，重视问题的发现和提出过程、问题的解决策略与方法。这是一个再创造的过程，这个过程不仅要涉及学生数学学习的知识目标、过程目标和情感目标，而且要涉及后人在前人的基础上的发展。这不仅是数学教学的手段，而且是数学教育的重要目标。 课内外结合，体现小课堂大社会学生的数学学习活动是其生命历程中的重要部分，不仅包括课堂的学习活动，更应包括广阔的日常生活中的有意识无意识的数学学习活动。教学中，要突破时空的限制，把学生的目光从课本引向自然和社会，改变游离于社会生活封闭的、自我积累与畸形发展的“书生”，把数学内容放在自然和社会的广阔背景下学习，有目的开展主题活动，有机联结课堂与社会，在主题活动中既深化所学知识又培养应用数学的意识和解决实际问题的能力。比如学生为了探究月历中的有关有的充分利用学校图书室的资源了解到了我国传统的节日及它的来源等，有的从查阅书本弄清今年春节后没有立春的原因；有的通过亲戚或爸爸妈妈了了解到了谷雨是雨量增多，农民伯伯要播种了；还有的通过上网查询知道了24节气的意思，有的打电话问科学课任课教师了解农历和公历的形成原因……这个学习主题可以让学生走出课堂，走进社会，广泛，进行调查研究，通过各种渠道获取信息，使课堂向社会延伸，生活与数学合二为