论舞蹈基本功训练课程中舞蹈教学语言及技术形成.doc

论舞蹈基本功训练课程中舞蹈教学语言及技术形成摘要：基本功训练是舞蹈教学中非常重要的一个环节，通过舞蹈训练中的三种语言的介绍，阐述其在各年级舞蹈课中的具体应用方法。 关键词：舞蹈；语言；基础课 通过多年舞蹈教学实践，笔者把舞蹈基础训练课的教学语言总结为――科学性语言――感觉性语言――艺术性语言。这三种舞蹈教学语言是在教学中舞蹈教师应具备的个人素质和应有的教学能力，是对一名专业舞蹈教师的能力要求。那么，如何得以在教学中真正得到实施和正确地运用呢？不是每一位舞蹈教师都能准确把握，运用始终的。我们应该结束培养舞蹈匠人的时代，彻底改变过去“头脑简单”、“四肢发达”的舞蹈者印象，培养出合格的舞蹈文化人才。 一、低年级教学科学性语言的运用至关重要 初学舞蹈的学生对学舞蹈都有一种错误的认识，认为能跳几个舞蹈就算是学舞蹈了，其实是错误的，在舞蹈教学中有着与其它学科相同的地方。一个舞蹈人才的培养也必须同时完成十几门课程，准确的学科分类，使得教师担负着不同学科性质的教学任务。 基训课，在低年级是最艰苦、最枯燥的一门课程。如何使低年级学生产生积极的学习欲望，使枯燥变为生动，这需要教师具备极其丰富的教学经验和组织能力。当然，教学能力首当其冲，教学能力中语言能力是很关键的。舞蹈教学不同于文化课教学，有本可依。舞蹈教学除了教学大纲规定的教学任务以外，没有任何参照物，那么，如何上好低年级的课，用什么样的语言来上好低年级的课。科学性的语言是一个关键。科学性语言的运用首先要求教师具备科学性的舞蹈知识，不单能身体力行地示范，更重要的是要能在示范的同时讲出每个动作的训练目的、要求以及每个动作的顺序规格等等。刚入学的新生，在形态上还是原来自然人的体态，是没有经过训练的状态。有的人一做站姿，就会上下几道弯，不会形成直立，要么僵硬，要么松懈，要改变学生这一最初形态是一个艰苦磨练的过程，是通过每一节课用科学语言不断纠正，反复训练才能得以改变的。在教学中，同样是一个新动作，要让学生首先区分什么是对的，什么是错的。要准确、科学地告诉学生做错动作给今后训练带来的不利影响。要在教学中动用科学的训练手段，让学生知道错误动作与正确动作之间的区别。比如站姿，教师要用科学的语言提醒学生站的时候要提气，同时还要告诉学生提气不等于憋气，让学生提住丹田气息的同时还要学会自然的呼吸。另外，站姿的时候要抬头，但是抬头绝不是仰头，或者头部前冲等等。一个初学者，教师给予的一点点新的知识，学生都会无比感兴趣，要让学生在兴趣中完成看似枯燥的基本训练，要让学生懂得最基本的道理――站姿是踏进舞蹈大门的第一步，能站好，才能跳好。这是初学者必须很好解决的问题。在一节课当中，教师的科学语言要反复，不断地重复在学生的耳边，天天讲、堂堂讲，让学生在大脑皮层留下痕迹，以后在一定的刺激作用下，她会重新反映，这个舞蹈动作就能十分流畅地表现出来。 讲到科学性语言，基训课教学中出现的最大困难就是，学生学习芭蕾基训不能及时掌握和熟知法文术语动作名称。以前的教学中教师是讲完动作名称，就开始讲入动作训练，使部分学生把学习精力全都投入到学习动作中，到下课一总结、提问，大部分学生只知道了新动作，却不知道这个动作叫什么（因为法文毕竟是一门外语），鉴于此，有必要对现有的运动式教学加一点知识性的含金量，促使教学更生动，知识的掌握更准确。比如，同样是20分钟的时间，同样是基训课，要求学生带笔、带本，而不是只人进教室，用20分钟的时间，进行所学法文舞蹈术语专门讲座，学生不仅要会说，更要会写、会背。在运动记忆的同时，增加视觉符号记忆，不仅让学生学会了“动手”，同时还增强了学生对舞蹈术语的识别能力，在学生不断增长专业技术能力的同时，使学生又增加了今后工作中的舞蹈语言的交流能力。 二、中年级教学感觉性语言必不可少 学生进入二、三年级，教师把单一的基本训练动作逐步进入组合化训练，增加了艺术元素，增添了艺术色彩。中年级的学生表现出的训练组合应该是有张有弛、有快有慢、张驰得法、快慢结合。其实，每一位舞蹈教师也都懂得进入中年级动作在节奏上要有变化，组合的动作由单一向复合化转变。但是，同样的训练，却体现出不同的教学效果，这与教师的教学方法、教学能力与教学语言的运用有着极大的关系。一年级的小跳是单一动作完成的，而进入二、三年级，小跳组合就应该由几个小跳动作组成，在相同的音乐、相同的节奏中完成不同节奏的不同动作。动作与动作的堆积就是组合，不能说它是错的，每一位教师会准确地告诉学生什么动作接什么动作，完成了一个什么样的组合，但是由于在教学中感觉性语言使用的不够准确，等到学生组合完成以后，却看不到组合的生动之处，更无艺术色彩可谈。这就说明不会运用感觉性语言进行授课，学生完成的组合是不理想的，缺乏艺术性的。开出一个组合很容易，表