《家园共育培养小班幼儿协作能力的实践研究》结题报告.doc

《家园培养小班幼儿当前，大多数幼儿都是独生子女，在家很少遇到需要协作的环境，许多幼儿并不懂得处理人际关系的行为准则，加上家长的宠爱和教育方法不当，往往使幼儿不自觉产生较强的独立心理。我们经常会发现幼儿在游戏中，经常会发生这样或那样的问题，并为此争吵不休。如：在表演游戏中，经常会发现很多幼儿不喜欢扮演大灰狼、狐狸等反面角色，而且还会发现好几名幼儿都想扮演同一角色，为此争执不休，而耽误表演时间等等问题不仅需要教师进行品德教育，使他们懂得互相谦让，还要引导他们协调相互之间的行为，达到解决问题的目的。就是说，教师要注意对幼儿协作行为的培养。让幼儿在协调协作中，既达到自己游戏的目的，又学会了协作的技巧，知道轮流、等待、协作等方法的具体运用，形成和加深了儿童间的友谊，获得完成任务后的愉快。良好的环境是幼儿协作与分享品质形成的有效资源 　　“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿协作、分享品质的形成奠定基础。其中包括物质环境和心理环境。 　　1.物质环境的创设 　　小班幼儿喜欢具体、生动色彩鲜明的形象，每次在老师布置教室的时候，他们都喜欢围者看，好奇的用小手摸摸，一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合分享与协作的主题内容，鼓励幼儿主动参与、师生协作共同布置。例如：墙面布置中“美丽的秋天”，师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“枫林”，而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关秋天的物品来，如：照片、卡片、水果等，把它们“放”到“枫林”中，并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次，“枫林”中的橘子太少了，一下子就被几个孩子尝完了，急得直哭说：“我还没得吃呢。”这时，月月听见了说：“别哭了，我家有，我明天带多多的，给你们吃。”其他的小朋友听了也说：“我也带。”“我带苹果。”“我带梨”……最后连浩浩也说：“我带葡萄吧。”大家都开心地笑了。这时“美丽的秋天”由此变成了“分享的枫林”孩子们从中感受了协作和分享的快乐。又如：“我们一起放风筝”、“去郊游”、“汽车叭叭叭”、“好玩的水”等系列主题，是孩子们在参与活动制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴协作分享的愿望更被激发了出来。 　　2.心理环境的创设 　　心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们 教师经常会说一些这样的话： 　　“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！” 　　“你有什么不开心的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！” 　　“你们商量着，协作着搭积木，真好！” 　　“我这里有一本好书，我们一齐讲故事吧！” 　　“你们都想当司机，每人给车加油了，汽车开不动，怎么办？” 　　教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化协作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出协作与分享的行为。 、在一日生活中有效渗透“分享协作”内容，提供多样的实践活动。 　　在日常生活中幼儿一同游戏，协作分享的机会是很多的。如：在结构游戏、角色游戏中常发生因喜爱同一种玩具而发生的争执现象，分析原因后我们引导孩子间必须共同商量，友好协作，互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块粮食呢？把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？于是，我们抓住这个契机，给孩子们玩协作搬旧轮胎、网鱼等游戏，使他们在游戏过程中知道了团结起来力量大的道理……同时在教育教学这一环节中，我们把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。根据孩子的年龄特点以孩子的兴趣为出发点，如：在物质分享方面，我们开展了一系列的主题活动“好吃的糖果”、“做汤圆”、“水果沙拉”、“我最喜欢的图书、汽车”等，让孩子从家里带一些自己喜欢的零食及图书玩具来园，通过协作制作、共同分享，让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也快乐”的道理，在精神分享方面，则通过故事“苹果树”、“忧伤鸟”等意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了协作与分享的愉悦。这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们协作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。 、园共育，让问心的家庭生