新课改下的活页作文设计.doc

新课改下的活页作文教学设计 语文教学中，写作能力的培养一直是整个语文教学的重点和难点。作文教学传统模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，这种教学模式既使语文老师为繁重的教学任务而苦，为堆积如山的案头作文所累；又使学生将作文当成了“苦差”、“负担”，写作处于一种无效的应付状态。可以说作文教学长期以来是处于一种“少、慢、差、费”，劳而难有功的局面。 九年义务教育语文课程标准的指出：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，到语句通顺，行款整齐”，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，共同提高写作水平”。这就是说，在作文教学中，教师要交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。这是作文自身规律的必然要求，是新课程改革的必然要求，更是改变旧局面、切实提高学生作文能力的重要措施。我们在作文教学实践中发现，活页作文教学设计是落实这一要求和目标的理想形式。 一、活页作文的样式 所谓“活页作文”，就是作文不写在固定的作文本上，而是写在专门印制的单篇作文活页纸上。它综合书写、各种评改方式、编辑为一体，是将学生作文由“作业”提升到“作品”高度的作文形式。 活页作文纸要求专门印制，用8开纸型或A4纸型，正反两面共两页。它的板块设计基本分为两部分： （1）作文格稿纸部分。在纸面的正面和背面上半部分，按作文稿纸的标准样式印制，约500字左右的作文格子，供学生写作使用。 （2）评改栏设计部分。在纸的背面下半页部分，可设计为不同风格版本的评改栏目，供师生根据不同的评改要求使用。其基本式是“学生自改——同学互改——教师评改”，在此基础上，演化为三种变体样式：①课标版评改栏（作者自改，同学互改，教师评价），较适合学生自改、两人互改；②网络版评改栏（版主告白，网友跟贴，教师留言），较适合学生自改、小组互改；③通用版评改栏（量化评价，等级评价），较适合教师评改、两人互改。 二、学生自改互改流程 学生每次作文草稿完成，将作文誊抄到活页作文上之后，就可以进行评改了。 （一）评改准备 1、要求统一使用修改符号 ⑴换用号 （2）增补号 (3)删除号 ⑷复原号： (5)调位号: ∽ (6)留空号∧ ⑺错别字 ㊣ (8)优美句子﹏ ﹏ ﹏ (9)句子不通 →← (10)用词准确好词语 …… 2、明确修改要求 （1）基本常规要求 ①格式是否正确。②字迹是否工整 ③有无错别字。④有无病句。⑤标点是否正确。以上五条是作文的基本常规要求，这些要求是每次习作都必须要完成的内容。 （2）专项重点要求 ⑥中心是否鲜明集中。⑦选材是否符合要求。⑧结构是否符合理。⑨表达方式是否符合要求。⑩语言是否简练、流畅、深刻。以上五条是对文章的进一步分析，是本次作文专项重点要求，可根据每次习作的不同重点而定，每次可以突出一两点，不必面面俱到。 (二)学生自改自评 1、文从字顺的修改 学生拿起自己已完成的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动形象，有没有什么地方疙疙瘩瘩需要进行修改的，可以边读边动笔进行修改，也可读完后再进行修改；对朗读中发现的错别字、错用的标点也应随手修改。 2、完成写作感悟 在对全文进行完修语言的修改后，在评改栏要完成写作感悟：课标版的“作者自改·写作心得”栏，网络版的“版主告白”栏。写作感悟的内容应反应自己作文的心路历程，如有关作文素材的联想与选择，中心的确定，思路的设计，作文的的满意之处和亮点，以及写作的困难等等。 3、错别字勘误、病句修改 这其实是第二次自改活动。当同学互改互评完成后，要将作文反馈给作者本人，每个人会重新拿到别的同学已经修改过的本人的作文，对于被人指出来而自己没有意识到的的一些错别字、病句，要在评改栏内进行及时的改正，以使自己加深印象。 （三）学生互改互评 3、两人互改 同桌或随意两人互相交换习作进行互评互改，课标版的活页作文比较适合这一形式。评改过程中按归评改标准和要求做好常规修改的同时，还要再评改栏的“同学互改”栏写出互评评语：（1）吹毛求疵——缺点，（2）特色赏品——优点，（3）评改感悟——对自己的启发，最后要给出评价等级。 4、小组互改 将学生随机或好差分组，每小组四人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写上自己的评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇。网络版、和通用版的活页作文比较适合这一形式。尤其是网络版活页作文，它的评改栏采用网友网络跟贴的形式，更能让学生写出个性飞扬、形象生动的评语。 （三）教师审阅，反馈提高 在学生自改互改完成后，教师要把学生评改后的作文进行细心审阅，包括原作和学生评语。要对每一位学生的评语进行评估，做好记录。对评改认真，富