广西第二届特级教师高级研修班工作坊实施方案-广西特级教师家园.ppt

广西壮族自治区特级教师工作坊实施方案 （2011） 发展目标 组织建设 活动方式 任务要求 保障条件 成果管理 一、广西特级教师工作坊的发展目标定位 是教师按照学习型组织理论所组建的以学习和研究及促进自身成长为目的专业性组织 。 它特指某一区域内由特级教师主持、各类教师参加的具有学习型组织特征的各种学习、研究及培训组织。 特级教师工作坊的学习方式—“团队学习” 美国著名学者彼得·圣吉在《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》 “团队学习”可定位为学习型组织 “团队学习”与传统意义上组织内部的“学习”的主要区别 它不是组织内的成员为发展个人兴趣爱好而进行与组织发展无关的个体学习，也不是以集体形式要求的个人学习，而是为了提高组织效能和发挥组织效益的合作性学习，是基于研究实际问题的需要，发挥团体智慧和整体力量为目的的学习。 “当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。” 特级教师工作坊活动方式：“解放性行动研究” “解放性行动研究”，是指教师通过外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导教师不断地进行自我反思、调整教育实践。 “解放性行动研究”具有集体研究的性质 教师共同体的形成为教师研究、检验和改进教育教学实践提供了广阔的参照系，而外来专家的指导则为教师教育教学实践研究提供了系统的理论支持和保障。 “解放性行动研究”是集实践和理论于一体的教师专业化范式 它不仅有助于促进教师的批判意识、自我反省意识的发展，提高教师的教育实践能力，而且对于增强教师的专业理论知识水平、促进教师理论思维能力的发展、提高教师的教育研究能力等具有重要意义。 造就一批西南地区乃至全国有一定影响力的广西基础教育领域的领军人物。 以制度化的方式推出并扩大特级教师的辐射作用，带动特定团队教师成为广西基础教育一定方向或某个地域的带头人。 通过打造有效的教师学习平台、发掘优质教育资源和营造良好的教师合作文化，促进教师群体可持续发展。 二、广西特级教师工作坊的的组成 主持人 帮扶者 参与者 指导者 主持人与参与者的学科背景要相同，帮扶者和指导者可以跨学科交流。 今后凡申报特级教师者必须具有在广西特级教师工作坊学习与研究的经历。 首批广西特级教师工作坊计划组建50个,今年入选工作坊名额是50个，幅盖了全区各地区不同学段和不同学科。 每个特级教师工作坊的组成人员以10名左右为宜，具体成员由特级教师自行选择和组建。 所有人员要求: 1.热爱教育事业，具有良好师德风范，甘为广西教育发展贡献出自己的力量、具有先进的教育教学理念，深厚的学科知识功底，掌握学科教学制高点，有较强的教育教学能力、善于合作交流，善于研究，并能够带动周围教师共同成长的特级教师。 2.帮扶者必须是乐于参加且具有奉献精神的特级教师、园丁工程优秀学员，限2-3名。 3.参与者原则是是同一地市、同一学科和不同学校的教师，而且人员的城乡结构、职务结构、年龄结构要比例合理，限4-5人。 4.指导者必须是熟悉中小学课堂、具有丰富的教学经验和突出的研究能力的外来专家，限1名。 5.组成人员之间将在特级教师的主持下分工合作开展学习与研究。 三、广西特级教师工作坊的活动方式 广西特级教师工作坊采用实体和虚拟相结合的学习平台，其中虚拟的网络学习平台由发起单位初步设计、特级教师工作坊自主管理. 实体的学习平台采用自主研修、同伴互助、主持人引领与专家指导相结合以及集中会课、专题讨论、行动研究与成果展演相结合的学习方式 虚拟的网络学习平台栏目内容 “通知通告” “团队介绍” “活动日志” “案例撰写” “教学切磋” “课题研究” “课程改革” “成果交流” “专家点评” 实体的学习平台 自主研修是工作坊最基本的学习方式，主要包括自主学习、自觉实践、自我反思； 同伴互助主要包括学科内同行协作和跨学科同行协作，要以课例为依托和问题为核心做到做前问诊、做中现场指导和做后交流提升； 实体的学习平台 主持人引领则要求特级教师深入课堂定期开展听课、评课、研课活动和定期组织专题讨论、总结反思、成果展演； 专家指导强调以研究者的眼光和视角审视课堂，加强教育教学研究和指导工作坊形成个性化的教育教学理论。 四、广西特级教师工作坊的任务要求 每学期主持人必须至少1-2次到帮扶者、参与者所在学校进行现场指导，由帮扶者、参与者提供证明材料。 每学期在主持人、帮扶者和参与者中至少选择一人举行1次公开课，主讲人撰写和提交教学案例1份，观摩者均提交1份观摩或交流心得，工作坊以文字和图像方式