中高职五年一贯制思政课衔接的现状及对策的研究.doc

中高职五年一贯制思政课衔接的现状及对策的研究 　　摘 要：“中高职五年一贯制”思想政治理论课教学现状不尽如人意，产生的原因是多方面的。通过设置科学合理的教学目标、优化整合教学内容、改革创新教学方法和手段、培养教师队伍、健全合理的评价机制来增强思想政治理论课教学的针对性与实效性。 　　关键词：五年一贯制；思想政治理论课；衔接 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0217-02 　　“中高职五年一贯制”（以下简称五年一贯制）指高职院校经由省级招生部门批准招收学制为五年的应届初中毕业生，学生在同一所高校就读，一次性办理录取手续，毕业后由省教育厅发放大专文凭。前三年按中职标准收费，后两年按高职标准收费，这种模式已经成为高职院校生源来源的重要途径之一。思想政治理论课（以下简称思政课）作为高职思想政治工作的主渠道，课程教学情况关系到德育目标的实现和职业教育人才的培养。因此，探索“五年一贯制”思政课有效衔接就成了一个亟须解决的问题。 　　一、“五年一贯制”思想政治理论课教学现状及原因 　　笔者所在学校招收五年一贯制高职生由试点到现在已有十余年的历史，规模也由每年的1～2个班级到现在的10～12个。思政课教学效果不尽如人意，课堂纪律差，学生抬头率不高，学习兴趣不浓，教师授课热情不高，疲于应付，家长认同度不高等，究其原因，主要有以下几方面。 　　（一）人才培养方案不清晰，缺乏整体规划 　　学校为保证生源，重视生源招进来，但对于如何培养和教育，相关部门深入调研不够，对课程的开设缺乏整体设计，五年的时间里思政课根据中央文件精神，要开多长时间，开设哪些相关课程，什么时候开设没有进行统筹，结果是哪个时间段有什么老师就开什么课程，随意性大。 　　（二）教学目标不明确，层次性不强 　　五年一贯制思政课教学目标不明确，学生的年龄、身心状况和知识水平存在差异性，而这些在课程教学过程中往往都被忽视掉，结果层次高低不一的学生目标一致，导致有的学生听不懂，而有的则认为内容过于简单。另外，教学中更多侧重思政课的学科知识讲授，而对解决问题的能力培养不够，对职业素养、公民意识、法治意识培养不够。 　　（三）教学方法和手段单一，难以调动学习兴趣 　　高职院校几乎所有教师都不愿意承担五年一贯制班级教学任务，认为学生基础差，课堂纪律不好，上课费心费力，并且教学效果不好，多数教师从事教学都是出于被迫和无奈选择。思政课教学方法与手段创新不够，更多地停留在粉笔加黑板加PPT的讲授，“填鸭式”的痕迹很明显，而“95后”的学生喜欢无拘无束，崇尚个性发展，如果教师不了解这些，不擅长在教学中引进和创新教学方法与手段，调动学生学习的主动性和积极性，教学效果可想而知。 　　（四）缺乏适合学生特点的教材 　　五年一贯制思政课教材一般是中职和高职教材各选择一部分，如中职的《哲学与人生》《经济社会与发展》《职业生涯规划》等，高职的《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等，结果发现教材难易不合适，也没有形成系统的体系，教材不符合五年制学生的特点，并且中职与高职教材编写者之间缺乏有效沟通，课程之间内容重复较多，导致学生在学习过程中感觉似曾相识，难以产生学习的兴趣与动力。 　　（五）教师衔接意识不强，缺乏有效调研 　　专业课教师在专业设置、专业课程开设方面的中高职衔接交流讨论调研得较多，而思政课教师在这方面比较被动，衔接意识淡薄，认为衔接是专业课程方面的事情，和思政课教师关系不大，教学仅局限于教务开设什么课程就上什么课程，至于说如何促进教学效果提高，更好地实现教学目标，却缺乏深入思考和调研。 　　（六）学生行为习惯不好，自律性差 　　学生生源主要来自中考的落榜生，年龄一般15～16岁，处于青春叛逆期，他们多在初中阶段没有形成良好的学习行为习惯、生活习惯、养成好的行为品质，学习成绩相对较差，不太听从父母和老师的管束，自觉性与自律性较差，比较自卑，逆反懒散，容易冲动，对父母和老师依赖性强。教师在台上苦口婆心地讲课，学生则呼呼大睡，作业不做，提问没人搭理。结果教师“很受伤”，学生没精神。 　　二、“五年一贯制”思想政治理论课衔接的举措 　　要改变五年一贯制思政课教学现状，提高思政课的吸引力和实效性，就必须加强思政课教学的衔接工作。在衔接工作中要考虑和处理好三个问题。其一，深入中职学校广泛调研，了解中职学生知识结构、身心特点、政治理论课程开设情况等，使衔接有针对性和实效性；其二，根据职业教育办学特点和规律，探索符合中高职衔接的新路径；其三，思想政治理论课是主渠道，但同时要发挥其他专业课程德育教育的辅助功能，这对高职德育目标的实现意义重大。 　　（一）设置科学合理的教学目标 　　教学目标的