校本培训整理版.doc

PAGE 芜湖市中小学教师第三轮继续教育 校本培训记录册 （2010—2011学年度） 学科： 语 文 姓名： 王 兵 单位： 赵桥中心学校 芜湖市中小学教师继续教育中心制 说 明 “校本培训记录册”将收集、整理和记录您的校本培训参与过程与主要收获，是“个人专业成长记录袋”中的重要组成内容，是培训考核和评价的重要依据。请认真填写。 我的基本情况及目标 姓名 王兵 性别 男 出生年月 79年3月 学历 大专 专业 小教 毕业院校 芜湖教育学院 职称 小教一级 职务 联系电话学 习 和 工 作 简 历 起止年月 学 习 或 工 作 单 位 98年9月— 至今 赵桥中心学校 本人现状与本学年目标 我深刻认识到现代教育的形式，对我们教师自身提出了严格的要求， 实现以“创新精神、创造能力、不断发展自己”为核心的素质教育目标中。 提高自己的教育素养和能力非常重要，在教学工作方面，优化教学方法， 按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，提高自身素养。 本学年度目标： 1、对语文教学理念有深入的理解，并在课堂教学中合理运用。 2、继续探索课堂教法，形成自己的课堂风格。 3、加强基本功的训练，在钢笔字、粉笔字、普通话、写作和计算机操 作水平方面都要有较大的提高 我的体验，我的设计，我的收获！ 专业发展模块一——教育理论自修笔记（1） 著（论）作名称及著（论）作者 论语文教学中的言语体验——李缯献 整理 时间 2010.10 著（论）作者的主要观点： 语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。语文学习主要。 是对言语的体验，它具有亲历性、践中个人性和内在性等特征。言语体， 验不是语文学习的终端它贯穿于学习和运用语文的言语实。 我的收获与思考： 学生的语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。言语作 品(主要是文学作品)的阅读过程，就是学生对作品言语内容、言语形式及 言语形式与言语内容关系的体验过程。体验作品是体验感性的形象、性 格、情节、技巧和意蕴等，而认知作品是把感性的形象、性格、情节、 技巧和意蕴等知识化，然后予以分析、解剖、逻辑、推理，予以认知、 理解、掌握，所以，认知过程不是“以身体之，以心验之”“切己体察”，它 没有整个生命情感的投入，也不指向潜移默化的熏陶积淀，总之，认知 作品已不是把文学作品当作文学作品来阅读。俄国作家赫尔岑说：“一个 人通过阅读体验时代，不像在HYPERLINK /gongxue/科学中，在科学中他只摘取最后的、得到 澄清的 我的体验，我的设计，我的收获！ 专业发展模块一——教育理论自修笔记（2） 著（论）作名称及著（论）作者 论语文教学中的言语体验——李缯献 整理 时间 2011.2 著（论）作者的主要观点： 感性个体把自己的知识与自己的自我在“是具有生命关联的内在性、 能动性、主体性、个体性、亲历性。有限生命对生活的反思”总之，体验 是一种跟生命活动密切关联的经历与生活世界及其命运的遭遇中所发生 的许多具体的事件结为一体。 我的收获与思考： 言语体验有很强的个体色彩，无论是动作行为的体验，还是行为结 果的体验，每个人的体验都是独特的，互不雷同的。每一个进入言语体 验的学习者，并非白纸一张，而是都带着自己独特的生命经历和遭遇过 程中所积淀的体验，同时言语作品具有一种“召唤结构”，具有许多“未定 点”和“空白点”，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作 品进行“具体化”，把言语作品中的空白补充起来，生成新的独特的体验， 也就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对于《红楼梦》的阅 读也正是如此。因为每个读者、读者的每个时期，都是带着自己独特的 生命经历和遭遇过程中所积淀的体验去填补作品中的空白，去生成新的 独特的体验。这些体验都是真实的体验，并无对错之分。 我的体验，我的设计，我的收获！ 专业发展模块二——师德问题诊断 问题现象及原因： 课堂观察，相当于传统意义上的听课。与听课不同的是，课堂观察着 文化。面的问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验。它可以有效地改 善学生的课堂学习、促进教师专业化发展、形成学校合作种专业学习活动， 一种合作研究活动。其目的旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际 的建议，一起探讨一些具体的课程教学学习方眼于教师的专业发展，通过 观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。它不满足于听课完成教 研任务，而是一种教师的日常专业生活。 改进措施及效果： 1、创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自 主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那“诱人度”就高，那 就是有效的。