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农村初中学生英语写作能力培养探索 遂宁市安居育才中学：杨 红 英语新课程标准的制定给我们提出了新的要求，英语的学习受到了社会个界的重视。特别是学生学习英语的听、说、读、写四种基本技能中“写”的能力越来越受到重视，尤其是中考写作的形式和内容不断变化，书面表达的要求也在不断提高，而写作又是初中英语教学的难点。大多数学生对写作是无从下笔，不知如何表达。那么如何培养学生的写作能力呢？我是从以下几个方面来实施的。 由说到写 我们农村中学的学生学英语缺少语境，日常生活中难得有说英语的机会，长此以往易形成哑巴英语。针对这种情况，我让学生在课前三分钟自由谈话，或给全班同学讲一个小故事，尽量让学生思维，让所有学生都有话可说，有话可写。但是，在学生说的过程中老师一定要纠正其中的语法错误，这样才有利于学生英语思维能力的训练，同一句话可用不同的结构来表达，丰富了学生的写作语言，培养了他们的写作能力。 由词到句，循序渐进 在学生学习英语过程中，学记英语单词就像我们在学汉语时学记，汉字一 样的。如果我们的大脑中没有汉字的存储，我们就不会作文。那么如果学生的大脑中没有存储英语单词，他们就不会说英语，更不会用英语来写作。所以学生在学习了单词的发音，词义之后，除了要用心去记忆外，更要掌握记忆单词的方法，教会学生根据音标（字母组合的发音）和单词的音节来记忆单词应该说是比较科学的。学生掌握了单词，就可让学生将单词组合成句子，这是写作的第一步。所以我们英语老师在课堂教学中要注重培养训练学生连词成句的能力（在教学英语单词的过程中将单词放在句型中去认读），通过一定的教学途径来让学生掌握连词成句的技巧。如给出一些单词或词组让学生造句：由like she doesn’t housework doing 可以组成句子：She doesn’t like doing housework.或She likes doing housework,doesn’t she?或She doesn’t like doing housework,does she？ 由句到段及由段到篇 教师在训练连词成句的基础上，通过句子的衔接，转折，语气、语态等综合处理，组成有意义的段落，再将与内容相关的段落组成篇。 例如：学生在书面表达（根据中文提示写英文）John是一个英国男孩，他来中国已经三年了，他喜欢中文。他有朋友吗？对于中国他是怎么看的？（给出词汇：1.John be from England 2.be in China three years 3.like Chinese very much make friends Chinese students 4.say great country Chinese people friendly ） 要求学生用以上的词或词组造句，然后组句成段，组段成篇。 四、选用多种形式来培养学生的写作。 1.用课文培养学生的写作能力 初中课文一般比较短，每篇课文结束后，可安排学生复述课文、对课文进行扩写或缩写或围绕课文主题内容写一篇作文，这样做既遵循了先口头后笔头的教学原则，又有利于复习巩固课堂所学知识。 2.看图写话 以图画形式提供情景的作文。我们老师应该指导学生以看为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等，从而帮助学生弄清写作意图，通过分析思考找出主题并努力将图中信息转化成文章，还需更进一步，表达处提供情景的意图和内涵。如污染图片，除了对图片进行描述之外要上升到环保意识，尽力减少污染保护环境。 由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说和写的兴趣，因此看图写话是训练写作的好材料。如：JECBIII大多数单元后作业都有看图写话.对于此题我让学生自己写然后到教室前边演讲,老师给出适当的点评,评出优秀的作文，然后对作文优秀的学生给出一定的奖励,从而培养学生写的兴趣. 3．要求学生写周记 在学生掌握了组词成句，组句成段，组段成篇的技巧后，让学生针对一周的学习和生活，自由选材写周记。因为中考书面表达大多与我们日常生活的所见所闻息息相关，因此平时要求他们写周记，他们就会处处留意他们身边的人，物和发生的事件，并对其作描述或议论，从而积累写作素材。如：学生星期天外出玩耍，看到有人在公共场合到处乱丢垃圾，他们就可写一篇环保的短文，这就与我们的课文Make our world more beautiful有了衔接点。 4.师生问答生生问答 平时老师与学生，学生与学生在一起时可以随意谈论不同的话题，如人，物，事，天气等。这样学生就会在不知不觉中轻轻松松的提高英语的口头表达能力，达到出口成章的效果。 5.对学生的写作及时给出点评