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准确把握文本,精心的设计问题 　　摘要：课堂提问是课堂教学互动的一种常用方式。教师在平时的教学中，要潜心研读文本，准确把握教学重点和难点，把握文本的语言特点及人文内涵，从教师教学的角度精心设计问题，并用确切的语言文字表达出来，使提问“精”而不繁、“深”而可及，从而引导学生敢于提问，善于提问，促进学生语文素养得到全面发展。 　　关键词：阅读教学 文本把握 问题设计 　　《语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课堂提问作为课堂教学互动的一种常用方式，是启发学生积极思维的媒介，是激发学生阅读期待、阅读反思和批判的主要手段。但是，目前部分语文课堂提问仍然存在以下几个弊端：一是教师问题过于浅显，缺乏应有的深度，学生不假思索即可对答如流；二是教师串讲串问，问题多而滥，缺乏针对性；三是学生跳不出教师思维的圈子，不敢提问、不会提问的现象普遍存在，即使教师引导学生质疑，学生也只是提一些对字、词的理解这一低层次的问题，很少能提出富有创造性或引人深思的好问题。因此，教师在平时的教学中，要潜心研读文本，准确把握教学重点和难点，把握文本的语言特点及人文内涵，从教师教学的角度精心设计问题，并用确切的语言文字表达出来，使提问“精”而不繁、“深”而可及。这样就能让学生在教师问题的引导中由表及里、由浅入深地“钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，并在教师的反复示范引导下敢于提问，善于提问，从而促进学生语文素养得到全面发展。 　　一、紧扣课文题目提问 　　《说文》对“题”和“目”有形象的解释：“题，额也；目，人眼。”因此，课题常被称作文章的“题眼”。它或昭示文章内容，或点明文章主旨，或暗示作者感情，或提示行文线索，或具有象征意义。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词进行分析思考，往往能提出好的问题，达到“提一问而动全篇”的目的。如教学五年级上册《钓鱼的启示》一文，在揭示课题后，教师可提问：“‘启示’是什么意思？课文里哪一句写钓鱼的启示？”让学生找出钓鱼的启示并不难，但是要让学生理解钓鱼的启示却有一定的难度。这时，教师可再次让学生浏览课文，找出钓鱼的启示：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”读了这句话后，教师可让学生质疑：你有什么不明白的地方？学生七嘴八舌提了许多问题。教师把这些问题梳理、归纳成这样两个问题：这句话中的“是”与“非”在文中分别指什么？“实践起来却很难”，“难”在哪里？这样的提问从课题入手，抓住文本的教学主线，辐射面广，信息量大，既能激发学生浓厚的阅读兴趣，又能强化学生的阅读动机和参与意识。学生要回答问题，必须潜心会文。这样，教师将课堂上的大部分时间还给学生，引导学生反复地、多种形式地品读。在学生顺利回答“‘是’指‘放鱼’，‘非’指‘留鱼’”之后，教师可请学生认真朗读课文三到九自然段，找出文中“我”心情变化的句子，引导学生反复朗读，以读促悟，读中体验“我”和“父亲”心情的变化，读中走进文中人物的内心世界，体会道德实践中的“难”，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。再如，教学四年级下册《普罗米修斯》一文，在学生整体把握课文主要内容后，教师可抓住课题提问：“课文用哪一个词对普罗米修斯进行评价？”在学生找到“英雄”一词后，教师再次提问：“是啊，我们都敬佩英雄。那么，普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？请同学们认真读读课文，画出有关语句，并在旁边写上你的感受。”这样的提问，摒弃了支离破碎讲解、师生一问一答的落后教法，保证学生有足够的读书时间，也使课堂教学条理清楚，结构紧凑，提高了课堂教学效率。 　　二、紧扣教学重点提问 　　教学重点是教师依据教学目标，在对教材进行准确科学解读的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容。教师要认真研究文本，依据语文课程标准关于不同学段的教学目标与内容，根据不同年级各组教材的特点，结合本班学生的语文学习实际情况，最后确立每一篇课文的教学重点。教学中，教师要抓准重点句段，创设“愤悱”的教学情境，发现教学矛盾冲突之处，用富有启发性的提问，激活学生思维，形成“风乍起，吹皱一池春水”之态势。如教学三年级上册《秋天的雨》一文中第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这一句，依据课程标准第二学段阅读教学目标“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，对“五彩缤纷”的理解是本段的教学重点。但是学生对“五彩缤纷”的理解仅仅停留在“五颜六色”上。因此，教师应紧扣教学重点提问：“既然‘五彩缤纷’就是‘五颜六色’的意思，那课文为什么不用‘五颜六色’