中高级阶段对外汉语精读交际任务型教学的模式初探.doc

中高级阶段对外汉语精读交际任务型教学的模式初探 　　一、引言 　　（一）本文所谓对外汉语中高级阶段是指在中国接受了一个学年（本科一年级）或两个学期以上的正规课堂教学，掌握了基础语法点和3000左右词汇量，或同等程度学生所达到的水平。 　　（二）本文拟从以下几个方面说明笔者的看法 　　1. 现行中高级对外汉语精读教材和教学的特点； 　　2. 改革的必要性； 　　3. 交际任务型教学模式 　　本文从交际任务的定义、理论基础、教学目标、操作程序和评估方法五个方面探讨交际任务型教学模式； 　　4．交际任务型教学模式课堂教学范例。 　　 　　二、现行中高级对外汉语精读教学的特点以及改革的必要性 　　 　　（一）现行中高级阶段对外汉语精读教材的特点 　　中高级阶段的对外汉语精读教材与初级阶段精读教材各有其不同的特点。初级阶段对外汉语精读常常以功能项目为纲，语法为目，词汇难度系数低，使用频率高，语言形式偏重于口语化，这些特点决定了初级阶段对外汉语精读教学较易开展交际任务式教学模式。而中高级对外汉语精读更强调培养议论说明描写等更深层次的语言表达能力，词汇偏重于书面语、词汇量大、难度系数高。 　　（二）现行中高级阶段对外汉语精读教学的特点 　　在现行对外汉语精读课的教学中，传统教学模式占主流，传统教学模式主要采用“呈现――练习――输出”这样的教学步骤。 　　（三）改革的必要性 　　以上两个特点使得现行中高级对外汉语精读教学出现以下两个方面的问题：其一，教学中存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，课堂上以教师分析为主，学生则处在一个被动接受的位置上，致使有些学生实际运用语言的能力比较低；其二，以这种方式进行教学，学生练习机会本来就少，仅有的练习机会又往往集中于某个语法或者词语方面，这样学生课堂上就很难有真实语言环境下的练习机会。正是因为这些原因，我们常常看到，到了中高级阶段，学生习得汉语的效率难以提高，汉语水平徘徊不前，成段表达的能力较低，在自然的交际环境中运用汉语的能力比较低。如何突破这样的局面，成了一个亟待解决的问题。 　　目前我国对外汉语教学广泛使用的分技能教学模式,是在80年代定型的。三十年来,国内外在语言学、第二语言教学、语言心理学、语言习得研究、语言认知研究等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步,但是由于种种原因,目前的教学模式对此吸收甚少。20世纪八、九十年代以来，由交际法发展而来的一种新的教学形态――任务式教学逐渐成为国际外语教育的主流并取得了巨大的成功。 　　 　　三、交际任务型教学模式 　　 　　（一）广义交际任务和狭义交际任务 　　交际任务型语言教学模式是从交际语言教学发展来的，是交际教学途径中的一种。交际任务有广义和狭义之分，狭义的交际任务是指为了某种交际目的使用语言的活动。这个任务必须是社会生活中自然存在的真实的任务，例如打电话，听电话。广义的的交际任务分“真实交际任务”和“学习任务”。学习任务是指以语言内容为主，集中在语言方面的练习活动，例如呈现新语法点，讲解语法、词汇的用法，有控制的练习，以及通过各种活动检查学生是否已经理解了新学的语言项目等等。 　　本文所说的交际任务是指广义的交际任务。因为学习任务是发展学生语言能力和实现“真实交际任务”的不可或缺的阶段。 　　（二）理论基础 　　交际任务型语言教学的理论基础主要有语言习得理论和社会建构理论。 　　1.语言习得理论 　　根据语言习得的规律，语言知识的记忆不能保证语言使用的正确性，必须有大量的语言的输入和输出才能保证学生习得所学语言。我们现行的对外汉语中高级精读课堂教学大量使用机械性语言练习，这样学生会把注意力集中在语言形式上，这种教学方式短时记忆效果较好，但遗忘得非常迅速；另一方面，这种机械练习使得学生对于所使用的正确的语境缺乏了解，因此在实际应用中语言交际能力很低。 学习语言一个重要的条件是必须要有交流的机会，学习者的语言熟练程度与参与语言活动的频率有很大的关系。 　　2.社会建构理论 　　社会建构理论认为，知识是学习者自己建构的，而不是他人传递的。它强调通过学习者个人的自身经验出发，建构对客观世界的理解。这一理论重视学习过程，反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展应该建立在与他人交往与互动的过程之中。 　　（三）教学目标 　　在现行对外汉语中高级精读课堂教学中，面对众多的语言点，对外汉语教师常常无从选择教学重点，又因为传统的教学目标忽视对交际目标的要求，因而教学目标不够明确，对语言点的讲解占用了大部分课堂教学时间，其结果必然是没有充足的课堂时间让学生进行有意义的交际活动。摆在对外汉语教师面前的问题是，如何确立具体的语言行为目标，也就是说学了本课之后，学习者可以用本课的语言做什么。