单元反思在中学历史课教学中作用.doc

单元反思在中学历史课教学中作用1 课题的提出 初级中学历史教学由于受传统教学方法和“应试教育”的影响，有的教师不在改变“教”的方式上下功夫，致使有的学生也不在“学”的方式方法上去探究。“穿旧鞋，走老路”，历史课堂上，教师照本宣科，机械授课，只是把知识点加以强调，为应付统考而教；学生则被动接受，死记硬背，不在理解上多思考，重知识积累，轻能力培养，各种活动开展不到位，为提高升学分数而分数。长此以往，致使历史课堂教学枯燥乏味，失去了蓬勃生机和吸引力，课改难有进展，《课标》精神也难以贯彻和落实，不利于素质教育的真正实施。为了改变这种现状，改革历史课堂教学的弊端，向课改要效率，要质量，就必须实施和加强历史课教育科学研究，找到改革历史课堂教学的切入点和有效途径。“思之思立，鬼神通之”。我在教学实践中认识到：组织中学生撰写“单元反思”，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法发现问题、解决问题是深化课改的切入点和有效途径之一。 2 课题研究的理论依据 (1)列宁说：“忘记过去就意味着背叛”。毛泽东主席说：“历史的经验值得注意。”古人说“前师不忘后师之师”，“以人为鉴可以明得失，以史为览可以知兴替……”。这些都强调了并折射历史教育的重要作用。因此，我认为中学历史课教学打破传统的教学模式，革除原有教学的弊端，在《新课标》的指引下大力开展“教”与“学”两个方面的科研，探索新的行之有效的教学之路是当务之急，迫在眉睫。 (2)《历史课程标准》中指出：“历史课程应克服重知识，轻能力的弊端，……改革应有利于教师教学方法的转变，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段……激发学生学习历史的兴趣”。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程……注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”“努力为学生的探究性学习创造条件……要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。”“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”在历史教学中，为了深刻领会《课标》精神，全面贯彻落实《课标》精神，加大课改力度，改变“教”与“学”的方式方法，引导中学生通过“单元反思”的探索与尝试，培养其发现历史问题并结合现实解决实际问题的能力，是一条新颖而富有创意的良好方法。 (3)毛泽东同志在《实践论》中深刻地指出，实践，认识，再实践，再认识。这里的“认识”、“再认识”，就是对事物“由表及里，由外到内，去粗取精，去伪存真”的思考过程，如果缺少了对事物的“认识”，“再认识”，就不能深刻地了解和把握事物的本质属性和内在规律，就是一知半解，囫囵吞枣，浅尝辄止，如坠五里雾中。联系到中学历史课的教学，学生在学习一课，一单元之后，如果不及时反刍，对有关历史人物、历史事件、社会变革等问题去粗取精，“认识，再认识”，就是浮光掠影，达不到把握历史真谛的目的。这里的“认识再认识”就是学生的认真“反思”。有鉴于此，每课之后、单元之后教师及时组织引导中学生对所学内容的某几个方面进行“认识、再认识”，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点方法认识分析，把握评价历史人物、历史事件、社会现象，结合现实问题，进行深刻反思，从反思中受到启迪并形成文字材料，就能吃透教材，汲取精华，学以致用，从中受益。 3 研究目标、内容和方法 (1)研究目标：中学历史课本中每个单元相对独立，历史发生的时间、历史事件、历史现象有相近或相似之处。“单元反思”就是每教学完一个历史单元后（含若干课），教师组织引导中学生结合现实及时对历史人物、历史事件、历史现象、历史变革等项问题进行归纳总结，认真反思，在反思中加深对知识的掌握了解，培养能力、融会贯通，受到启发，学以致用。 (2)研究内容：①什么是反思。②学生怎样反思。③为什么要反思。④教师在学生反思中的地位和角色是什么。⑤怎样写反思材料。⑥每次反思材料的收集和处理（班内交流，相互启发，利用班级手抄报、墙报、宣传专栏对优秀的反思进行张贴交流）。⑦教师对每次反思的指导与讲评。⑧反思的内容: “单元反思”可以是对某课的反思，可以是对整个单元的反思，可以是对历史人物的评价，也可以是对某个历史事件、社会变革的反思，还可以结合现实问题进行分析比较反思，更可以是对学习方法、活动探究的反思，在不断反思中“认识再认识”，修正认识上的误区，直至把握问题的精髓。 (3)研究方法：课题组制订计划，任课教师布置指导，实验班级全体学生共同参加，课题成员跟踪，解决问题，班级内交流成果，及时纠正出现的问题，优秀反思