该文章获2006年度东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖.doc

该文章获2006年东莞市中学英语教研会优秀论文评选一等奖 倡导任务型情景教学，培养学生的群体学习习惯 低涌中学 陈锦明 [摘要] 人们对素质教育的要求,急切呼唤教学方法的改革.任务型情景教学倡导以教师为主导,以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语，用英语的本领，培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。 [关键词] 任务型情景教学 体验 实践 参与 交流和合作 瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作”，也就是说，只有学生自己具体地自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，这就强调了“实践体验”的重要性。《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感觉成功，强调学生通用英语做事情。”任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂，学生与学生、学生与教师，相互作用，相互启迪。而任务型情景教学，能引导学生学会自主，合作地学习英语，让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功，感受语言的快乐，从而激发学生主动参与课堂，积极地、快乐地学习，从而培养学生的群体学习习惯。 一、生生互动 1、为提高英语兴趣搭建情景设计 英语是一门实践性很强的学科，如果教师注意培养学生的兴趣，学生的非智力因素得到发展，无疑对提高学生的英语成绩是大有裨益。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”因此，我经常在课堂上给出一些语言情景，让学生在课下准备，课堂上让几组学生上台表演，选出最佳的组、最佳表演者。如新目标英语七年级（下册）Unit8 I’d like some noodles.本单元以食物为话题教授学生如何订餐.Section A 一开始就呈现了一家面馆的图片，学生可以看见三碗不同大小并配有不理同配料的特色面条，一位服务员正在询问顾客需要哪种面条，这些都让学生有一种身临其境的感觉。Section B不仅仅谈论面条，还引入了其它食物、汤和饮料等，让学生继续巩固和运用订餐的表达，读懂广告上的食物，教会学生如何询问他人的个人信息。学完课文后，我组织学生对该主题进行讨论，发展情景，各抒己见，并采用表演的方式把班分成四组。要求学生根据情景对课文内容进行改编、重组，从确定角色、改编剧本到服装设计、舞台设计，全部由学生自己做，那惟妙惟肖的表演让学生大开眼界，在笑声、掌声中表演者的成就感油然而生。在有意义的情景中，学生真正理解了语音，真正运用语言表达了意义，获得了成功的体验，调动了他们的学习英语的积极性，锻炼了学生听和说的能力。 2、为学生展示能力提供活动情景 新教材涉及的题材比较广泛，体裁多种多样。教师在教学中要创造交际活动的情景，学生依照不同的情景，做出不同的反应，使情景的提供更多样化。 为了突出学生的听和说，进行课文教学时，我采用快速问答的方式让学生多练习。这种快速问答，需要学生根据语篇或语境做出正确反映，有助于培养学生对不同语篇或语篇语境的敏感性，也有助于学生充分参与活动。如学习新目标英语七年级（下册）Unit 10 Where did you go on vacation?时，我是这样进行听、说训练的： 首先，我利用多媒体展示一段短文：Every year I have a long vacation. Then I can stay with my family. Last summer my friend and I had a good rest. We went to a town near the sea. Every day we had a swim in the sea. When it rained. I did some reading or watched TV. We had a lot of seafood! We had a lot of fun. 就以上短文，我提出如下几个问题： Where did you go on vacation? How did you go there? What did you do there? How were/was the people/food……? What did you think of your vacation? 并把这些问题编写成表格的形式，以便学生听到这些句子后，马上做出反应。 Name Where to go How to go What to do How to like …… …… …… …… …… …… …… 学生自己