幼儿园课程理论与实践期末复习重点.doc

幼儿园课程理论与实践期末复习重点 第一章 幼儿园课程概述 【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述 【重、难点提示】幼儿园课程概述 第一节第节—内容选择—组织—实施—评价 静态：目标—内容—实施—评价 第二章 幼儿园课程的基础 【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础 【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 维果茨基—“最近发展区” 二、心理学对幼儿园课程的影响 第二节 幼儿园课程的哲学基础 一、经济与幼儿园课程 二、政治与幼儿园课程 三、文化与幼儿园课程 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动（略） 【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 第节 第节 第节 第节 第节—泰勒 特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。2.这种模式意在控制，追求效率。 细化的七步：诊断需要—形成具体目标—选择内容—组织内容—选择教学活动—组织教学活动 教育原理：1.确定教育目标（1）“三个来源”：A.对学习者的研究B.对当代生活的研究C.学科专家的建议 2.选择学习经验 3.组织学习经验：连续性，顺序性，整合性。 优点 缺点 二、过程模式—斯坦豪斯 1．学习不是直线的过程。 2．教育是一个过程。 3．教育是经验的改造。 4．教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。 5．形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。 6．目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”。 过程模式的优点表现为：强调课程的弹性、灵活性；重视课程实施过程；积极发挥教师和儿童在课程中的主动性、创造性。 其不足则主要在于：(1)目标的作用相对被忽视。由于没有相对明确的评价标准，设计实施和评价过程带有一定的主观性，操作起来比较困难；(2)对教师的素质要求极高，教师应能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并灵活自如地利用各种教育资源引导儿童的学习，否则教育的效果就难以保证。 三、实践模式 四、批判模式 第节第节 一，目的性原则 课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 “全面、优先” 二，适宜性原则 一是要适应需要，二是要促进发展。 掌握不同年龄段孩子的一般特点； 要精心观察现实中的每一个幼儿 三，生活化原则 幼儿的学习特点是以无意学习为主，我们能看到较明显的表现就是儿童很在意自己的生活，有生活就有学习。尽量选择与幼儿生活相关的内容，不能舍近求远。 四，兴趣性原则 兴趣性是基于幼儿学习成效的一种考虑。 心中有目标；其次是注意观察幼儿，做到眼中有幼儿；最后注意分析幼儿的“表现”，并与教育目标巧妙的联系，着眼于幼儿的发展。 五，基础性原则 “看是否与幼儿的现在生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机，是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必须的基础；是否具有最大的应用性和迁移性；等等” 六，逻辑性原则 幼儿所学的内容际存在相互的联系和规律的 幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 一、课程目标缺失 偏重智育；较少关注情感态度的内容 二、课程内容超载 “量大”的内容有两种特性：一种是难、深、偏、怪，大大超过了幼儿的可接受水平；另一种特性是易、浅，没有构成对幼儿智力上的挑战。 原因：一是课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断；二是课程内容的选择缺乏适应性思考。 注意一下几点： 课程内容的选择必须遵循适宜性原则； 掌握课程内容的整合技巧； 课程内容的增加要有“听证制度” 三、课程内容脱离、远离幼儿的生活 原因：将幼儿的学习与他们的生活截然分开； 将课程内容的理解有偏颇； 注意：在课程独立与社会影响之间取得平衡； 让情感态度的培养看得见； 坚定课程内容的理念不动摇； 不能忽视幼儿的学习特点。 四、课程内容偏向本本 五、课程内容缺乏提升 三、幼儿园课程组织的原则与方式 幼儿园课程内容组织的含义：指创设良好的课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。（易考名解） 四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织 第节 一、课程实施的取向 得过且过取向 一、忠实取向 指的是把课程实施过程看成是忠实的执行课程计划的过程 比喻为建筑施工：课程计划是一张建筑设计图纸，课程实施则是具体施工 二、相互适应取向 指的是把课程实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程