谈在信息技术课上如何突出学生主体地位进行合作探究.doc

谈在信息技术课上如何突出学生主体地位进行合作探究在新一轮的课程改革中的核心内容是以人为本，培养学生的能力。而且在信息技术的课标中也明确的规定要突出学生的主体地位，培养学生的信息素养。对于初中学生他们的计算机知识有限，而计算机的知识又非常的多，更新的也比较快，我们不可能把所有的知识都教给他们，所以我们必须要在每一节课都培养他们的自学能力，这样才能跟上计算机的发展及为进一步学习打下基础。要想培养他们的自学能力，在课堂上必须突出学生主体地位，进行合作探究。要想在课堂上突出学生主体地位，进行合作探究，我是按如下方法进行的。 一、合理的分配各小组的人员 在进行自主合作探究学习时，都是以小组为单位，所以合理分配人员是非常重要，在了解学生学习情况之后，把学习好的与学习相对差的分开，至少保证每组有一名学习好的，这样可以带动整个小组的探究学习，而且在讨论后，教师要要求每组在回答问题或示范时不能都只由小组内一个人完成，要由小组内人员轮流回答，这一点我认为非常重要，只有这样做才能“面对全体学生”，才能对所有学生的能力都有所提高，但要特别注意一点，小组内推举或轮流的学生不一定能把提出的问题顺利完成，这时一定不要对该生进行放弃或让坐下，一定要在别人的帮助下来完成（别人一步一步地告诉他如何操作，然后他边听边示范，一直到会为止）。对于我们教师，我们要从第一天上机就这样要求，时间一长，学生自然就养成了这样的学习习惯 ，这样才能为以后的探究性学习打下基础。 二、采用任务驱动式 在每一节的教学中，我都先根据教材内容、学生情况提出一个学习任务，（学习任务可以是一个问题，也可以是一个提前做好实例）。在提出任务后，我根据任务的难易进行引导，告诉学生要完成本任务，要通过哪些命令来完成，然后再让学生以小组为单位进行边讨论边尝试操作，最后再让讨论好的小组出代表进行示范操作，同时，其它小组的学生进行点评，最后由教师做总结。但是在驱动式学习中，我们教师只能指导一下或做简单的引导，不能都告诉他们，否则就失去了意义，就不能培养学生的自学能力，例如学习《分栏》，我只提前做了一个分两栏的实例，在告诉学生是通过“格式”中“分栏”命令来完成的，然后再让学生以小组为单位进行合作探究，探究一段时间后，学生都会分栏了，再让学生边讲述边示范操作，并给其他同学讲述一下分栏对话框中的各种设置的作用。这样就把分栏任务完成了。 三、充分地发挥学生的主体地位是探究的前提 在教学中对于同一个任务，要想完成可能有多种方法，例如“撤消分栏”这时就要让学生探究都有哪些方法，在这些方法中哪个最简单。 在学生示范后，让每个小组都对示范小组进行点评，说出操作中优缺点，并可以对示范小组提出问题，让示范小组来回答或全体学生讨论后再解答。通过如上的方法就可以大大的提高学生的探究能力，也充分地体现了学生的主体地位，进一步提高了他们的信息素养。 四、利用好软件的“帮助”文件 在小组进行探究或小组专门解决一个问题时，解决不了时，一定要让他们先利用一下“帮助”文件，然后小组再进行探究学习，从而来解决问题，我们教师一定要时时地提醒一下学生利用“帮助”文件。其实学生在看“帮助”文件的过程就是一个主动学习、探究的过程，时间长了，学生的自学能力就有所提高了，例如初三有一名学生，他有一个扩展名为—asf的文件，在学校能播放，而在他家的计算机上不能播放（系统都是WINDOWS98），最后他就是通过帮助文件把问题解决的。 五、在课堂上完成教学任务后，尽力地给学生一定的自由活动空间 前面已提到计算机的知识非常多，我们不可以都教给学生，所以在课堂上必须给学生一个自由的空间，来学习他们感兴趣的知识，教师可以指导他们每一个人或小组专门的合作探究某一个问题。这个问题可以根据所学习的内容提出，也可以根据实际生活来提出，我们知道只有学生能提出问题了，才能促使他们自主学习学习才能进步，才能会学习，而且小组或个人把他们想解决的问题解决了，他们会对计算机更产生兴趣，才能进一步的主动学习、主动的探究。 从现在我们学校初二、初三的学生看，这种做法大大地提高他们的自主合作探究的能力，效果非常明显。 1