巧用“问题串”,促成生物课堂的有效教学.pdf

第27卷第 8期 中学生物学 Vo1．27No．8 2011年 MiddleSchoolBiology 20l1 文件编号：1003—7586(2011)08—0016—03 巧用 “问题串’’，促成生物课堂的有效教学 马香华 (江苏省梁丰高级中学 江苏无锡 215600) 学“起于思、思源于疑”，教育心理学研究表明：问 及深的认知特点，在备课的过程中设计了下面的 “问 题能激起学生思维的积极性和求知的渴望，问题是学 题 串”(图1)。 生思维活化的源头，是主动学习的基础。学习效率的 孟德尔从 自然状态下获取的碗 l 高低，很重要的一个决定性因素就是学生在课堂上能 盟是纯种还是杂种?为什么? 卜…… … 否积极思维，以及思维能否和课堂的教学保持同步。 如果你是盂德尔．你会选择什么 I ／ ＼ 、 无论是哪一种课型、哪一种教学内容、采用何种教学 样的两个亲本进行杂交实验? { 竺!兰!竺竺竺 手段，在实际课堂教学过程中，都离不开课堂问题的 在做杂交实验的时候，如何确定父本和母 根据学生对第一个问题的删答 、 本呢?对该对父本和母本做何处理呢? 引出正交和反交 的概念 ．第二小 设计。一堂没有 提“问”的课，就如同一场 “木偶剧”，学 、 墨==竺兰兰==竺里≥／ 生更多的是 “束手束脚”、“盲 目被动”，所以要使学生 F．全部表现 为高茎 ，那么是矮茎这一性 状 “消失”了呢?还是矮茎这一性状 “隐而 (巫歪 五) 在课堂上脑子动起来、思维活起来，教师对问题的设 未现”呢? 计和巧妙灵活的运用就尤为重要。在一定程度上，问 逸个问题有一定的难度 ．教师需 要 做适 当的提示 ．从而引 出盂德 题设计是课堂的 灵“魂”，它决定着课堂教学的方向和 尔的教学统计力法 顺序、激发着学生思维的深度和广度、影响着整堂课 孟德尔对 F的高茎和矮茎个体分别进行 统计，得到了3：1的性状分离比，那么这 的教学效果。所以，合理设计一系列与学习内容相关 个3：1是偶然出现的吗?如果答案是否定 的，你又该如何证明你的观点呢7 的的小问题，将其有序联接成 “问题串”，并且在课堂 教学过程中得到有效的利用，是促成课堂有效教学的 图 1 “问题 串”示意 一 个有利手段。 教师通过设计层层深入的问题，结合板书，学生 1 巧用 “问题 串”。突破教学内容中的 “重难点” 通过对 问题的积极思考和必要的讨论，就比较系统 教学重点是在课堂教学诸要点相互关系中起决 地、全面地掌握了孟德尔的 “一对相对性状的杂交实 定作用的教学内容，抓教学重点的意义在于使学生更 验”内容，并且为后面学习 孟“德尔提出的假说以及作 容易理解科学知识，帮助学生举一反三、触类旁通，促 出的验证”奠定了基础。 使学生抓纲带 目、更好地掌握知识结构，有利于他们