掌握常规-走出误区-有一点之美-才能说好课.ppt

掌握常规，走出误区，力求有一点之美 泰州市高港实验学校 黄 健 2015.8.13 一、掌握常规 1.说课的来历 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 实践证明，说课能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。 说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行思想碰撞、智慧交流的一种活动。 2.说课的定义 说课是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及理论依据的一种教研活动。 说课时，授课教师在独立备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，讲述自己的教学设想和理论依据，然后讨论、评议，达到互相交流、共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。 说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 3.说课的特点 （1）简易性与操作性。 说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 （2）理论性与科学性。 在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，理性地审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地设计教学。 另外，说课的准备过程是教师钻研教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这样，就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题，是一个教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 （3）交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。 说课也有局限性。 首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。 其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 4.说课的意义 （1）说课有利于提高教研活动的实效 听评课活动中，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研活动的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。 （2）说课有利于提高教师备课的质量 教师备课虽然很认真，但往往只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。 （3）说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 （4）说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。 另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想通过书面和口头表达出来，这就在无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 5.说课的类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 （1）按学科分：语文说课、数学说课、英语说课、物理说课、化学说课、音体美说课等； （2）按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等； （3）按内容分：一类是实践型说课，即针对某一具体课题的说课。一类是理论型说课，即针对某一理论观点的说课。 （4）按时间分，一类是课前说课，主要阐述自己的教学预设与构思，一类是课后说课，既要阐述自己的教学预设与构思，又要说明教学实施的亮点与不足，进行教学反思，改进下步教学。 6.说课的内容 说课的内容是说课的关键，不同的说课类型说课的内容自然也不同。 （1）实践型说课的内容： ①说教材——说说教材所处的“地理位置”以及安排意图。不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。 ②说学情——说说学生的情况（从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析）。学情分析是说课必需突出的一个方面。因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。这是因材施教的基础。 ③说教学目标—