如何构建高效的初中思品课堂.doc

如何构建高效的初中思品课堂 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。所以，高效教学不仅是新形势下素质教育的需要，更是让思品课堂焕发生命活力的需要。那么，怎样去构建高效的思品课堂呢？ 1、创设最好的教学效果 要想实现思品课堂的最好效果，就必须以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 2、创设问题情境，让学生学习状态最佳化 教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过程中必不可少的环节。高效的思品课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。 合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失去真正的内涵。因此，问题情景的设计必须具有“三性”： 一是实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。 二是启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题 三是趣味性，主要是指教师深入挖掘思品教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。 3、通过艺术布白，实现思维空间最大化 传统课堂教学的满堂灌方式，往往以被动的接受式为主。学生是一个灌输者，是一个接受机械、烦琐训练的受害者，这样的教学折断了学生思维、想象、创造的翅膀，把活生生的学生变成机械人，扼杀了学生的个性、想象力、创造力。新课程标准提倡，还学生课堂主体地位，解放学生的思维，让学生的个性、创造力、想象力，在教学中得到充分的展现。 学生思维空间的深广度，是学生在教学中充分展现主体地位的关键之一。在教学过程中，大多数教师以教学内容为中心，以完成了教学任务为目标，设计问题引导学生，可是往往问题难度过大，给予学生思考的时间有限，学生回答不出或不完整，教师便直接灌输或总结，这样，学生的思考徒有形式，不能真正激发学生思维的火花，最终，出现了“台上教师累得慌、台下学生茫茫然”的现象，学生只能是在教师设计好的框架中，被动地学到支离破碎的知识。要改变这种现象，要启动学生的思维，让学生真正参与课堂，成为课堂的主人，教师可以采用一些布白艺术，为学生留出思维探究、自我开拓和内化知识的自由空间。 3．1 教学语言布白，调动学习激情 在教学中，教师不把话说全说尽，而是有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。 3．2教学内容布白，活跃学生思维 传统的思品学教学中，思品教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识说得细，讲得全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学生自主学习，有利于发展学生的问题意识、思维习惯、创造能力。 4、合理阅读，让获取知识自主化 新世纪的学生必须具备多种能力，自学能力就是重要的能力之一。思品学向学生打开了一扇通往科学殿堂的大门，可教师却生怕学生走弯路、走错路、迷失方向，而悄悄关上了这扇门，剥夺了学生自主学习的权利，扼杀了学生创新思维的能力。因此，要想让我们的学生各方面的能力得到真正的培养和提高，教师就要敢于放手，让学生独立去探索和尝试，因为综合素质的提高依赖于探索和尝试。只有教师真真正正大胆的“放手”，才能让学生实实在在自主“学习”。 在自学能力中，很重要的一种能力就