高中语文教学内容确定研究文献综述.ppt

一、语文教学内容是什么？ 1．建国以来：内涵逐渐丰富，构建趋向科学 上世纪50年代 文章分析 上世纪60、70年代 语文知识 上世纪80、90年代 语言训练和思维训练 本世纪以来 语文素养和言语能力 一、语文教学内容是什么？ 2．国外取向：从注重实用到兼顾文化素养 美国上世纪80年代后期 文化素养、语文核心知识 法国上世纪90年代 参照性文化遗产 德国上世纪90年代中期 大学预科性语文能力 日本上世纪70年代 情感态度培养、语言教育 一、语文教学内容是什么？ 3 ．课堂动态：形成与实现比较复杂 王荣生 课堂实际上教了什么、学了什么 一、语文教学内容是什么？ 3 ．课堂动态：形成与实现比较复杂 李山林、李超 教学所针对的对象，与教学目标相适应的一些内容因素 二、教学内容“确定性”是指什么？如何看待？ 1 ．王荣生 “确定性”很重要，也很需要 不同教师和学生教学同一本教材、同一篇课文、同一项知识，所能达到的相同点越多，教学内容确定性就越高，反之就越低。它是教材好不好一个重要标志。现有的教材其教学内容的确定性较弱，亟需改进。 二、教学内容“确定性”是指什么？如何看待？ 2 ．曹忠华 三种情形，第三种最为理想 ◆传统的语文教学内容是确定的 （简单、有效、死板、僵化） ◆新课改的语文教学内容不确定过多 （灵性、有活力、无度、低效 ） ◆“完整意义”的语文教学内容应该是“确定”与“不确定”的和谐统一 三、教学内容确定的依据是什么？ 1 ．王荣生 选文功能、文本体式和学生学情 ◆选文功能 定篇：“彻底、清晰、明确领会”经典的丰厚蕴涵 例文：学习读写 “共通的法则”和“共同的样式” 样本：学习读写方法、将来读写要用的典型经验 用件：用选文中有的东西去从事一些相关的学习活动 ◆文本体式 符合文本体式阅读取向：像正常人、像能读此体式文本的人那样去阅读 符合文本体式阅读方法：比如说，诗歌阅读要符合诗歌的阅读方式 ◆学生学情 学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好 三、教学内容确定的依据是什么？ 2 ．李山林、李超 语文特性、学情特性、文体特性 ◆语文特性 语文课程的性质：听说读写言语运用、带着语言内容的语言形式教育 语文教学的目标：对语言形式和语言内容的综合把握能力 ◆学情特性 了解预习：明确学生无法弄懂又必须弄懂的内容 教学对话：以师生差异为契机，学生无法弄懂又必须弄懂的内容使学生懂，拓展学生视野，提高学生的理解和鉴赏水平 ◆文体特性 一般文章：教学内容要符合课文的文体特性 文学作品：教学内容要符合文本的审美特性 三、教学内容确定的依据是什么？ 3 ．毛惠康 课程目标、语文教材和学生需要 ◆高中课程目标是语文教学内容确定的指针 教学根本目标：全面提高学生的语文素养 三类文本目标：文学类、论述类、实用类文本教学各有具体的学习目标，它们规定了具体文本教学内容确定的方向，教学内容不能偏离教学目标。 ◆高中语文教材语文教学内容确定的重要依据 忠实传递教材内容 适当调整教材内容 开发创生新的内容 ◆高中生的学习需要是语文教学内容确定的现实基础 了解语文学情：语文学习经历、当下的语文学习现状和未来的语文前景 起点能力分析：准确并面向全体学生 课堂教学内容：发挥文本教学价值，学生能应用、能解决问题 四、教学内容该怎样确定？ 1 ．借鉴历史经验教训 ◆胡斌、董小玉建议 借鉴历史经验教训, 珍视语文教学内容丰富性和系统性，以发展学生的语文素养为目标, 以学生的言语能力形成为核心,全面把握科学语言活动、日常语言活动、文学语言活动涉及的言语、思维( 形象思维与逻辑思维; 认知思维与审美思维) 、思想、情感、策略与方法等多种因素所构成一个复杂的有机系统,将丰富的教学内容进行整合优化, 基于学生知识与经验建构学生的知识与能力，不断提升语文教学内容的教学价值。 四、教学内容该怎样确定？ 2 ．打通“课程内容”与“教材内容”联系 ◆许红琴建议 以“课程内容”为标的，以“教材内容”为资源，斟酌课堂适合“教什么”，明确语文应该“教什么”，体现“创造性地理解和使用教材”和“用教材教”等教学理念，能让语文教学内容更突显语文学科的本