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浅谈语文教学中的几个辩证关系 黑龙江省建三江第二高级中学语文组 高珍 随着语文教学改革的深入开展，如何提高语文教学的教学质量，如何提高学生的综合素质，已成为目前迫切需要解决的问题。我们通过教学实践，逐步地探索出一些教学规律，明确了以下几个辩证关系： 讲和练的辩证关系 目前，许多教师还是喜欢尊崇传统的教学模式，在师生关系上，强调以教师为中心。 在这种教学模式下，教师讲得多，学生练得少，仍然落入“注入式”和“满堂灌”的窠臼。凯洛夫的学生赞柯夫曾从微观上对这种模式提出三大缺点：一是教学内容太贫乏；二是教学进度太慢；三是单靠口语文字，缺乏实地观察和动手操作。 瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为，知识总是和动作、运算联系在一起的，教学应围绕学生的学习活动开展，学生在学习活动中处于主动积极的地位，活动的实际操作者是学生自己，而不是教师或其他人员。这里强调的就是学生的实践的重要性，也就是 “讲”与 “练”的辩证关系。 练是学生在教师的指导下，将知识用于实践，以巩固知识，形成各种技能、技巧提高能力的方法。是学生学习过程中的主要实践活动。它有助于发展学生的认识能力和创造能力，有助于培养学生克服困难，持之以恒的学习习惯。而讲指的是教师运用语言向学生传授知识的方法。从学生的角度，讲是一种接受性的方法。一味的讲容易使学生处于被动状态，缺乏感性认识。 因此，应将讲和练有机的结合起来，精讲多练。在调动学生学习积极性的基础上，及时指导学生读书、理解、讨论研究，达到理解和掌握新知识；再通过一系列的练习，检查学生是否真正懂得了教材，是否真正理解掌握了新知识，以便发现问题，及时纠正。这样一方面检验了“讲”的效果，提高了课堂效率；一方面有利于新知识的巩固，培养了学生的能力。 主导与主体辩证关系 教学过程是教师教和学生学的双边活动，教师是教育者，在教学过程中起主导作用；学生是教育的对象，又是学习活动的主体，要教学相长。发挥教师的主导作用是学生间接有效地学习知识、发展身心的必要条件；学生的主动性调动的怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥的好坏的主要标志。 教师在教学过程中始终处于教与学这对矛盾的主导方面。教师的文化素质、劳动热情、主观积极性在教学过程中能否充分的发挥，对左右教学效果起着举足轻重的作用。只有在教学前认真钻研教材，制定教学方案，做到胸有全局，教学过程中才能正确处理教与学、详与略、主与次、难与易、知识与能力之间的关系；才能从教学实际需要，恰当地进行启发、诱导、激疑和点拨；才能教得生动活泼，运用自如。教师的聪明才智，才能更好的发挥；教学艺术才会更有魅力，教学效果才会有所保证。 这种主导必然是要在以学生为主体的前提下才能够实现的。长期以来的“教师中心论”忽视了教育的主体是学生，提高学生的素质才是教学的目的所在。调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素，学生是有能动性的人，是学习的主人，而不是学习的奴隶；他们不只是教学对象，而且是学习的主体。因此，应当充分的发挥学生的主体地位，让他们在学习中主动地思考解决问题，教师只是起到引导、点拨的作用，而培养学生的能力和素质才是最终的目的。要防止忽视学生的主体作用的倾向，应使教师的主导作用与学生的主体作用相互配合，获得最佳的教学效果。 由此可见，主导与主体是密切相关的，是辩证统一的。但是有些老师仍然只注重教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，因此，必须以正确的态度对待这一辩证关系，才能更好地完成教学工作。 启发和注入的辩证关系 有位教师讲《阿Q正传》,一上课崇敬地说：“在本世纪二十年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。 这便是启发性原则在教学中的应用。启发，可以激发学生的学习兴趣，还可以更好地发挥学生的主体作用。 在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输式”“填鸭式”的方法，只从教师的主观愿望出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生强迫灌输知识，认为只要把学生要掌握的知识传授给他们，把自己知道的告诉给他们，就完成了教学任务。殊不知这种教学方法，既使学生产生厌烦情绪，又没能使他们真正的掌握所学知识，更别提学生的能力得到提高了。这是一种旧的落后的教学指导思想，是没有认识到启发与注入之间的辩证关系而造成的。 早在2000多年前，大教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的主张，意思是说要等到学生实在思考不通时，才去启发他；当学生欲言而又不能明确地表达出来时，再去开导他。在教师的传授过程中，应运用启发性的原则，培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，这是他们学习的原动力。教学中需要充分调动学生的积极性，引导学生主动的