谈初中语文教师如何批改作业.doc

谈初中语文教师如何批改作业批改作业是一种人文活动，我们应该倾情批改每一份作业，让学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、进步的快乐。 （一）用批语点燃学生的自信 我常常看到教师批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生作业本上狠狠地划着红红的叉号；或者把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着，喋喋不休。我们为什么不能换一种方式，从高高的讲台上走下来，最好是蹲下来，怀着可贵的尊敬去欣赏学生，去发现学生的优点呢？就让自己以等待亲手培植的鲜花早日开放的心态，去一天天地盼着、寻找着学生身上的亮点吧。 用极为平凡的发现，用极为平常的一句赞语，点燃孩子自尊自信的热情，点亮指引他前进的灯塔。我的平凡，在学生的一生中却是多么伟大。 我从不吝啬表扬，不把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而是真诚地送去一份赞许。上学期，我班从外校转来一个成绩很差的学生，学习习惯、态度都很糟糕，怎么也跟不上班上同学的学习进度，老师们都很着急。我没有歧视她，一样地给予她热情的鼓励和关爱，只要发现她把字写得工整一点了、把一句话写完整了，我都给她及时的奖励。有时，她的作文错字太多了，简直没办法批改，我就耐心地为她写上十几个正确的字，还把她空着没有写出来的某个词句填上，然后给她写上一句鼓励的话。渐渐地，我发现她能够大声发言了，写字也端正了；下课了，她总爱凑到讲台前，默默地注视着我和同学们谈话，不时地发出会心的微笑。有一天，我在她的作业本中终于看到了期待已久的东西：她在作业后面增加了一个小栏目--“心情屋”，里面有一行字：“老师，您帮我找到信心了，我非常感谢您。”看到这句话我真不知有多高兴，这不就是她对老师爱戴之情的独特的表达方式吗？ （二）用批语点亮学生的心灵 知识显现是作业的主要内容。但是，完成作业的过程，学习者的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断以及种种情绪，都整合在其中。一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。 教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。 一个同学在作业本中粘了两份折纸留言，我打开一看，原来是一幅漫画，漫画中的我一本正经地对学生说：“老师相信你，可别再让老师失望了！”而那位学生正兴致勃勃地玩着手中的游戏机，一边玩一边点头，“好，好，好……”很显然，漫画中的学生正是这位调皮的同学。看后，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多工夫，很认真！” 写完这句评语就可以结束了吧？不。教师评语的可贵之处，不仅在于肯定性的终结评价，还在于能引发学生的思考、联想或情感体验。我在后面又补充了一句：“现在我更坚信：你一定会成为班中最优秀的学生……”你猜，学生看到这样的评语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，这位调皮的同学在我的评语后面多了一行小字：“老师，我把您丑化了，我以为您会生气，没想到您不仅不生气，还表扬了我，看来你比我以前的老师大度多了！”这样做不仅让学生理解了老师的用意，还让学生接纳了我这个“高高在上”的老师，让学生自己去思考和比较，让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？ 还有一次，有个学生在作业的后面连出了6道英语题，我只好悄悄地去请教英语老师，然后又在电脑里查“金山词霸”，才把答案写了出来。最后，我认真地留言道：“我是请教了英语老师和金山词霸做出来的。”做不出学生的“难题”并不是什么丢丑的事，这正说明“学海无涯”，可老师如果不能承认自己不知道，或不能启发学生该运用什么方式、以什么途径来寻求解决难题的办法，才是可悲的。 学生有时在作业最后或是要求老师默写生僻的古诗词，或是让老师写出附图中几种兵器的名称，或是让老师猜一道不知从哪儿找来的脑筋急转弯题，或是请老师和他进行书法比赛，等等。这要求老师掌握多少知识啊！有时候，学生有意要考一考我，出的题不但陌生，而且在一般的工具书中也难找到。我就迅速地打开电脑上网去搜索，用自己的行动来影响学生。 （三）让爱流淌在批语中 天有不测风云，我班的一位男生的妈妈不幸去世了，我在他的作业上写道：“孩子，老师希望你坚强起来，全校师生都是你的亲人……”这短短的几句批语温暖了他的心。每逢节日来临之际，我总要在每个学生的作业批语后写上：“祝你节日快乐！”，就这样，师生之间知识、情感有来有往，其乐融融。学生总是盼着尽早将语文作业交给老师，老师也是盼着快一些收到学生的作业，交作业、改作业已成为我和学生们的开心事。 这么一来，做作业和批改作业就