儿童语文经验的萌发历程.ppt

「學習安全感」對兒童的影響 加速兒童建構多元的先備經驗，並學會如何思考 使兒童理解學習是對生活環境與先備經驗兩者間的探索與驗證 知識的累積是建立在已知的基礎上，兒童尋找線索的方向是熟悉的。 使兒童放心表達自己的想法 兒童願意在先備經驗中尋找學習線索 與自身經驗產生共鳴 外界的支持與協助 能理解思考脈絡是來自經驗或生活的訊息 有回應的對象與目的 如何讓文字活起來？ 找回文字的意義 讓孩子主動發現文字世界中的樂趣 同儕激勵與回饋 活動的目的在於聯結孩子的經驗 兒童是天生的文學家 每一個孩子都可以是文學家、藝術家，只要他們能敏銳的品嘗出這世界的味道，就會知道如何創造出一道道美味的佳餚，這樣的權利是每一個人都該擁有的。 向小作家邁進 停下來與孩子溝通 強化寫作之意義 利用圖畫作為媒介 從繪本中欣賞、對話 結 語 專家能造就認真的老師， 但不一定能造就成功的老師， 唯有孩子才能真正成就成功的老師。  留一個位置給孩子 留一個觀眾席給自己 不斷自問—孩子你在哪裡 ? 謹此與所有教育工作者共勉 * 因為它同時引導社會互動,並在學習活動中促使（evolve）社會互動的產生，其目的在於幫助學習者發展他自己的自我引導仲介系統（學習者的自我知識），成為一個獨立的、自我引導的學習者（谷瑞勉譯，民90）。 讀寫遊戲 寶桑國小 林慧萍 語文學習的起點 從生命誕生的那一刻起 語文的環境〈符號、文字、畫面〉 與外界的互動 語文的內涵 口說語言 書面語言 內在語言 從全語言的觀點看語文學習 檢視自己的語文教育觀 聽說讀寫作統整表現能力是語文教育的終極目標 與社會互動有密切關係─互動性、意義性 反思目前的語文教育 語文教育只是識字教育？ 語文教育的成果透過何種途徑來呈現？ 來自教學現場的觀察 兒童書寫語言不如口說語言般習得自然，是由於： 1.讀寫萌發起點的不同 2.未建立書寫語言中的「意義性」與「回應關係」 3.功能性互動語言的缺乏 4.未能搜尋到可供提取的資訊 5.對文字符號缺乏敏感度 讀寫能力之意義與重要性 語文能力是資訊時代不可或缺的原料 書面語言，大大延展人類記憶範圍 讀寫能力被視為人類生存所必須仰的一種心智運作工具 讀寫能力可說是一種自我調整學習的機制 語言是為溝通而存在 兒童讀寫萌發 在真實世界中經驗讀寫事件，並在生活中達成目標。 閱讀與書寫是有意義的活動。 文化互動、適應、內化的歷程是兒童讀寫發展真正的核心。 語言的角色 語言是社會文化與個人心智中共享的橋樑。 語言是人類廣泛使用的象徵工具 語言中包含思考的力量 支持讀寫學習的鷹架 仲介模式的讀寫教學  是一個動態的架構，透過目標、策略和反省的循環，由老師做決定的策略。能夠引導老師教學的計劃和行動，也能幫助老師在和學生積極參與學習活動時，了解學生在做什麼，以及為什麼這樣做？ 讀寫活動教學原則 參考 Dixon-Krauss〈1994〉以及梅生和新禾〈Mason Sinha〉讀寫教學的仲介模式，發展出六項原則 1.誘發內在需求 2.教師引導 3.進行自然體驗 4.激盪同儕對話 5.引發讀寫事件 6.分享與回饋 活動設計 活動設計─真實情境中的體驗活動 六項教學原則 進行體驗、激盪對話、分享回饋 在活動中為自己堆砌「意義」 將讀寫事件融入教學活動中，視為溝通、表達之必要  上一堂「爆米花」課 引起動機 預測〈味道、聲音、心情、表情……〉 更高層次的描述、發表、想像…… 實作觀察〈打戰、子彈發射、跳高、被關起來的逃犯，一直在敲門……〉 誘使孩子的想法轉換到書面文字〈大家的想法好棒！〉 互相鑑賞作品並予以回饋 讓孩子感知語文之層次感，並能自我修正 學 生 作 品 爆米花跳高記 在一個小村ㄓㄨ ㄤ裡，住著一大堆的爆米花人。有一天他們的村長舉辦了一個跳高比賽，幾乎每一個人都有參加，比賽開始了，首先是一號，他使出全身的力量，一跳！結果他不小心ㄆㄥˋ到了竹ㄍㄢ，竹竿掉下來了！接著ㄏㄨㄢˋ二號還是一樣，一個一個來都是一樣，到了最後一號，他冷靜了下來，ㄩˋ ㄅㄟˋ，開始！他用力的跑，他一跳！跳過了竹ㄍㄢ，他就得到了第一名，他在村莊裡非常受歡迎。 學 生 作 品 我 大家好，我叫陳耀祖，我的嘴巴像一道門一樣，每天開開ㄍㄨㄢ ㄍㄨㄢ，像是很多客人一直來我們家一樣，我的眼睛像小貓的眼睛一樣大一樣ㄖㄨㄟˋ利，因為我的眼睛半夜的時候也看得到，我