课堂教学研究与教师专业成长高级研修班学习经验交流.ppt

课堂教学研究与教师专业成长高级研修班学习经验交流 每一次课堂，都是一次美丽的约会。 * * L/O/G/O 2012 岳阳 1．提升生命价值和育人价值 2．学生立场 一是学生立场≠以学生为中心。 生命的敏感——始终把学生放在你生命的核心。 教师要有教育眼光——思考什么才有利于孩子健康、 主动地发展？不要心中只有教案，只有知识。 传统教学：教师中心，以教定学 现代教学：学生中心，以学定教 割裂式 思维方式：二元对立式， 非此即彼式 教与学如何互动生成 三是关注学生的成长需要。 二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点， 成为教学目标制定的依据。 （1）课前备课的时候，你的学生已经有什么？ 知识和技能？兴趣和需要？学习方法？习惯和思维方式？ （2）他们缺什么？ 要通过相互倾听、复述、评价、比较，让孩子们提出自己的问题和观点。 （3）困难和障碍是什么？ 学生学习有什么难点、障碍点，课堂中解决它，就能成为学生的发展点。 （4）差异是什么？让学生的差异成为资源。 缺乏年段年级敏感 3．让课堂有生长感 有效益（目标） 有效果（学生） 有效率（课堂上总要投入很多的时间、精力、物力， 能否在这些消耗最少的前提下产出最大的效益。） 三 效 全效——面向全体学生，而非少数明星学生 广效——宽广的视野，眼界决定境界 远效——持续长远的教育教学效果。 深效——深度解读教材和学生。 准效——准确解读教材和学生。 强效——兴趣和需要 速效——尽可能做到简约。 奇效——化腐朽为神奇。 八 效 （一）教学设计 2.突破什么？ 在哪一个难点、障碍点上突破，突破了就有生长。 1.挑战什么？ 准备给学生什么样的挑战？ 挑战的价值在哪里？ 挑战产生兴趣和需要？ 3.提升什么？ 就是在原有基础水平上有新的提升。 教师在教学设计时要找准挑战点、突破点、提升点在哪里 （二）教学过程 1.开放的生长——放五种权给学生 提问权 质疑权 评价权 工具权 总结权 5. 还给学生 4. 方法 1. 提高学生卷入课堂的兴趣 2. 对权威、对老师、对学生的质疑 3.鼓励学生相互评价 教学组织形式由单一 多元 教师和学生的“单挑” 生生交流、组际交流 网状互动 假开放——有开放的意图，有大问题的设计，但是没有重心下移， 重心偏高，一对一交流太多。 开放包括假开放、半开放、白开放、乱开放、真开放。 半开放——放了，学生产生出很多资源，但只有放，而没有对学 生的资源进行回收处理并加以利用 白开放——对学生产生的资源进行了回收，但没有充分利用、再 造，以及有效的反馈给学生，没有推进到后续的教育 中加以利用，从而白白浪费了好的资源。 乱开放——没有目标指向的开放，我到底放什么，三放三收，这 种叫作无效的开放，而我们追求有效的开放。 真开放——有重心下移，有回收，有梳理反馈，思维的活力才能 激发，生命的活力才能激发。 2.扎实的生长 扎实究竟从何而来？ （1）扎实在于清晰 学生清晰、内容清晰、目标清晰、环节清晰、指令和要求清晰 （2）扎实在于细节 教学细节中，以小组合作学习为例，关注哪些细节呢？ 细节1：从同桌合作开始，不要匆忙就跳入小组合作学习。 细节2：有没有分工 细节3：小组代表发言——“我认为……” → “我们”， 细节4：评价反馈：评价谁？不是个体，而应该是小组合作的质量。 细节5：组际互动交流——报幕式→指令和要求：评价、提问、质 疑、补充。 细节6：差异资源——好的小组展示或介绍合作经验，还可以到不 好的小组参与指导。 细节7：板书——心中要有两套板书。 （3）扎实在于停顿 （4）扎实在于生成 从点状生成到整体生成。 从个体生成到全体生成。（滚雪球） 从浅层生成到深层生成（刨坑） 从错误生成到有益生成。（扭转） （5）扎实在于运用 3．温暖的生长 教学是一段温暖的旅程，要给予孩子心灵的慰藉。 教师应该成为一个温暖的教育者。 不要让学生的积累沉睡，要让学生的积累沸腾 老师 你给我一句话，就打开我一扇窗 你给我一个微笑，我就浑身是力量 你给我一个眼神，我就找到了方向 你放开双手让我遨游知识的海洋 老师啊老师，你像我兄长 老师啊老师，像老朋友一样 老师啊老师，是我学习的榜样 你给我的一切我永远不会忘 亲其师，信其道 让学生因喜欢我而喜欢我的课 让学生有终生学习的意识，有对生命的悲悯情怀和社会责