高中地理研究性学习课题开发模式.pdf
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高中地理研究性学习碌--题IB开发模式
. 口王章勇 周申立【1】姚玉辉圈
(f1】西华师范大学国土资源学院四川·南充637002;
f21焦作市第一中学河南·焦作454001)
摘要本文从地理学科的角度出发,提出了高中地理研究性学习课题开发的单一递进模式。旨在通过这种模式的建立
弥补当前研究性学习课程开发学科针对性不足的缺憾,立足乡土环境,结合学校实际,充分发挥学校地理教育的功能和作用。
关键词 高中地理研究性学习 课题开发 单一递进模式
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-7894(2008)07-151-02
一、相关概念的界定 (3)乡土环境教育
1.研究性学习 乡土环境与发展是地理教学过程中的重要案例来源。乡土环境
目前,学术界对研究性学习的定义有两种解释。一种是认为研 与发展案例贴近学生生活实际,有利于学生从地理感性认识上升到
究性学习是一门课程,另一种认为它是一种学习方式。在教育部印 地理理性认识.同时有利于对学生进行现实的思想教育。因为人们
发的《全H制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》(教基[2000J对自己的故乡总有一种天然质朴的感情倾向,这几乎是每个民族共
3号)文件中规定:“研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习 同具有的心理特征。爱国情感也通常是从深入认识自己的家乡开始
生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式去 的。乡土地理教育能使学生亲自去感受家乡的环境特点,了解家乡
获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”从地理学科的角度出 现状、变化和未来的发展前景,从而激发学生树立在将来为建设家
发,研究性学习应该被理解为一种学习方式。 乡、建设地方、建设祖国而贡献力量的理想。
2.地理研究性学习 三、单一递进模式的阐释
地理研究性学习是指学生在教师的指导下。通过模拟地理科学 1.砷象与目标
研究的方法去获取地理信息,应用地理知识和技能分析其因果联系, 单一递进模式是针对当前高中地理学科开展研究性学习课程
并提出解决地理问题的方法与建议的学习方式。 资源短缺这一问题而提出的高中地理研究性学习课题开发的一种
二、单一递进模式的提出 模式。在这个模式中,学生是研究性学习的主体,地理教师是引导
1.相关背景 者,鼓励引导学生去发现问题、解决问题。
研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试,也 单一递进模式旨在为高中地理研究性学习课题的开发设置提
是面对21世纪知识经济挑战,全面推进跨世纪素质教育,培养学生 供一种思路,弥补作为地理学科的研究性学习课题开发模式的空
创新精神、实践能力的重要举措。目前,各地对研究性学习课题开发 缺;从高中地理教育的特点出发,重视高中学生对知识主动探求。积
设计的探索呈现出了“百花齐放”的局面,归纳起来主要有以下几 极解决实际问题的学习方式.以学校所在的本土环境作为研究性学
习的主题背景,培养学生的创新精神、实践能力和爱国爱家情操。
种模式(见表1)o表1:研究性学习课程开发模式表1:研究性学习课程开发模式 2.结构序列
名称 特 点 单一递进模式中的“单一”指以地方环境作为研究性学习的主
即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的,一 题背景,“递进”强调高中学生身心发展的规律性和认知水平发展
目标分层 般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。 的阶段性。即以地方环境作为主题背景,按照“分清层次、由低到
分
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