高中地理研究性学习课题开发模式.pdf

高中地理研究性学习碌--题IB开发模式 ． 口王章勇 周申立【1】姚玉辉圈 (f1】西华师范大学国土资源学院四川·南充637002； f21焦作市第一中学河南·焦作454001) 摘要本文从地理学科的角度出发，提出了高中地理研究性学习课题开发的单一递进模式。旨在通过这种模式的建立 弥补当前研究性学习课程开发学科针对性不足的缺憾，立足乡土环境，结合学校实际，充分发挥学校地理教育的功能和作用。 关键词 高中地理研究性学习 课题开发 单一递进模式 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-7894(2008)07-151-02 一、相关概念的界定 (3)乡土环境教育 1．研究性学习 乡土环境与发展是地理教学过程中的重要案例来源。乡土环境 目前，学术界对研究性学习的定义有两种解释。一种是认为研 与发展案例贴近学生生活实际，有利于学生从地理感性认识上升到 究性学习是一门课程，另一种认为它是一种学习方式。在教育部印 地理理性认识．同时有利于对学生进行现实的思想教育。因为人们 发的《全H制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》(教基[2000J对自己的故乡总有一种天然质朴的感情倾向，这几乎是每个民族共 3号)文件中规定：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习 同具有的心理特征。爱国情感也通常是从深入认识自己的家乡开始 生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式去 的。乡土地理教育能使学生亲自去感受家乡的环境特点，了解家乡 获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”从地理学科的角度出 现状、变化和未来的发展前景，从而激发学生树立在将来为建设家 发，研究性学习应该被理解为一种学习方式。 乡、建设地方、建设祖国而贡献力量的理想。 2．地理研究性学习 三、单一递进模式的阐释 地理研究性学习是指学生在教师的指导下。通过模拟地理科学 1．砷象与目标 研究的方法去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系， 单一递进模式是针对当前高中地理学科开展研究性学习课程 并提出解决地理问题的方法与建议的学习方式。 资源短缺这一问题而提出的高中地理研究性学习课题开发的一种 二、单一递进模式的提出 模式。在这个模式中，学生是研究性学习的主体，地理教师是引导 1．相关背景 者，鼓励引导学生去发现问题、解决问题。 研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，也 单一递进模式旨在为高中地理研究性学习课题的开发设置提 是面对21世纪知识经济挑战，全面推进跨世纪素质教育，培养学生 供一种思路，弥补作为地理学科的研究性学习课题开发模式的空 创新精神、实践能力的重要举措。目前，各地对研究性学习课题开发 缺；从高中地理教育的特点出发，重视高中学生对知识主动探求。积 设计的探索呈现出了“百花齐放”的局面，归纳起来主要有以下几 极解决实际问题的学习方式．以学校所在的本土环境作为研究性学 习的主题背景，培养学生的创新精神、实践能力和爱国爱家情操。 种模式(见表1)o表1：研究性学习课程开发模式表1：研究性学习课程开发模式 2．结构序列 名称 特 点 单一递进模式中的“单一”指以地方环境作为研究性学习的主 即课程的开发是根据不同层次的目标而设计的，一 题背景，“递进”强调高中学生身心发展的规律性和认知水平发展 目标分层 般主要是根据不同年级的培养目标来设计课程。 的阶段性。即以地方环境作为主题背景，按照“分清层次、由低到 分