2024八年级物理下册第11章机械与功2滑轮教案新版教科版.doc

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2.滑轮

教学目标：

学问与技能：

????使学生借助已有学问：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

过程与方法：

????由问题的提出、揣测、经过试验探究,使学生亲身经验物理问题的探讨过程。

情感、看法与价值观：

????体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培育抽象思维和论证问题的实力。通过对试验数据的收集,培育肃穆仔细的操作看法及科学分析试验数据的实力。

教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

分组试验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

教学方法：采纳试验探究、探讨归纳的方法。

教学过程：

一、复习提问

????1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

????2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费劲杠杆？

????老师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

????剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

?二、新课引入

????老师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，依据运用时滑轮的不同状况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。

????提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

????老师给出滑轮的分类。

????滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。运用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，运用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

?????再举些滑轮实例，可连接录像。

1、定滑轮

????视察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

(2)提问：运用定滑轮有什么特点？演示试验：

①称量钩码的重力；

②演示如图所示的试验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向变更，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。运用定滑轮吊起物体时，可以变更力的作用方向，达到操作便利的目的。

提问：运用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？

依据下图进行演示。使学生清晰地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上上升度h相等，运用定滑轮不能省力，也不能省距离。”由此得出访用定滑轮不能省功。

2、动滑轮

????(1)老师边讲边演示动滑轮提升重物。

????要求学生探讨分析，此时提起重物运用的滑轮与刚才演示试验运用的定滑轮有何不同点？

????老师在学生探讨后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，运用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

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????(2)提问：运用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功状况怎样？(3)组织学生试验，按课本试验探究，参照下图进行试验。

由于探讨定滑轮时老师已演示过试验，学生可以自己设计出试验步骤。

说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

学生试验，老师巡回指导。学生试验完毕后，老师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。

(4)总结：

运用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

动力作用点移动的距离ｓ是物体上上升度H的2倍。

运用动滑轮不能省功。

说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽视不计，从而得出访用动滑轮可以省一半力的结论。

三、课堂小结：相识定滑轮、动滑轮。

四、实践活动建议：“发展空间”中的“我的设计”。

五、板书

2.滑轮

一、定滑轮

1．滑轮的位置固定不变。

2．不省力,可以变更力的方向。

3．运用定滑轮不省功。

二、动滑轮

1．滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。

2．可以省一半力,但不能变更用力方向。

3．运用动滑轮工作，不省功。