探究性实验研究..doc

化学探究性实验研究创新能力究性实验培养学生创新学生创新化学课中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验。其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。中学化学探究实验的模式可概括为： 问题实验事实假说及其验证结论应用探究实验能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的创新欲望和兴趣，能够发挥学生的积极性、主体性。在探究实验过程中学生始终处于不断探索的情境中，主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生创新能力。探究性实验培养学生创新探究物质性质认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。 又如对二氧化碳密度的，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，如图2。也可以用图3在大的烧杯里盛二氧化碳气体，用蘸有肥皂水的导管在烧杯中吹空气泡，看见吹的空气肥皂泡向上漂浮。再用蘸有肥皂水的导管在烧杯的空气中吹二氧化碳气泡，看见吹的二氧化碳肥皂泡沉在烧杯底部。 图2　实验装置　　　　 图3　实验装置 探究实验装置：一般情况下，一个实验有一种固定实验装置，但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。有的实验装置简单，有的实验装置复杂；有的实验装置能够说明某一种性质，有的实验装置有某一种特殊的功能等等。 如二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行。 图4实验装置 图5实验装置 图6实验装置 图4氧化钠溶液氢氧化钠溶液进入试管。向图5中盛有二氧化碳的锥形瓶中滴入氢氧化钠溶液，小烧杯里的水倒流到锥形瓶中。向图6盛有二氧化碳的烧瓶中挤入氢氧化钠溶液，一会后，打开弹簧夹，形成喷泉。探究微型实验： 微型实验是近20年发展较快的一种新的化学实验，微型实验节约药品，节省时间，操作安全，污染少，学生可以自己动手自制仪器，自行实验，积极参与，激发兴趣，培养创新精神。 如水和酒精混合实验。取一干燥带（如图7）的胶头滴管，倒置，从导管口向滴管中加入显红色的水，水面约占总体积的一半，再从导管口向滴管中加入无色的酒精，加满滴管。用拇指按住管口，上下颠倒滴管两三次，红色的水和无色酒精混合，有少量气泡产生，橡胶头稍稍瘪”。松开拇指，液面下降2～3cm。仪器易得，操作简便，用料很少，现象明显。 图7实验装置 同常规化学实验相比，微型化学实验具有以下一些特点：　　①节省实验经费实验表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省90%，且采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。　　②操作安全、污染小: 微型实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险；同时，生成的污染性物质的量少，对环境的污染就小。　　③节省实验时间: 微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用剂量少、反应速率快、现象明显的特点。所以，演示实验微型化能节省实验时间，提高课堂教学的质量。　　④激发学生化学学习的兴趣: 微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。教学中，教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣，学生创新探究实验条件由于实验条件的不同，往往得到不同的现象或不同的产物。如铁。将小片废旧的铁丝石棉网剪成宽约2cm，长3～4 cm的网片，去掉上面的石棉放入锥形瓶里，加入少许稀盐酸，除去铁锈，露出光亮的铁丝，倒去盐酸，加水冲洗，再加入少许食盐水，塞上单孔塞。如图8所示，3～5 min后可见在玻璃导管中形成一段液柱。说明铁丝与空气中氧气反应，，液柱。 图8 实验装置 探究生活中的实验作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。化学实验要贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。 如自制天然指示剂。把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净，凉干，加入适量的95%的酒精浸泡1～2h。然后将浸出液过滤，向所得溶液加入1/3体积的水，即可使用。几种不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况如表1所示。表1　不同植物色素在不同酸碱性溶液里的变色情况表 代用指示剂植物色素 在酸性溶液中 在中性溶液中 在碱性溶液中 墨