小课题研究申请表1.doc

小课题研究申报表 小课题名称： 任教学科 电子邮箱 主持人姓名 研究时间 问题描述即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。 课题提出的背景： 地图是地理学习的主要载体和工具，是地理的第二语言。读懂地图，运用地图分析解决实际问题是学生学习地理应该具备的一种很重要的能力。再加上现在在地理考试中读图分析题目所占的比例很大，直接影响学生成绩的好坏，但是由于很多学生对地理学科特点地图作用不理解，只靠死记硬背地图内容并不理解地图原理。其次基础知识不扎实对地图要素不理解且没有与实际生活结合起来，比如在进行地图阅读的时候，我们必须找出地图中的有效信息，就要了解图当中各种图例和注记的含义，从而进行知识的迁移。其次是对地理基本名词、基本概念的识记和理解。在地理名词当中有很多容易混淆的词汇，比如区时、地方时、时区等，必须让学生明确它们的内在含义，再加以区分。最后，要完全掌握一个名词必须了解该名词的形成原因及特点，并与实际生活联系起来。比如亚热带季风气候，就得引导学生理解它的形成原因（海陆热力性质差异）同时引导学生总结此类农业的生产特点及在地图上找出主要分布区。这些基础概念的区别，可以使学生读图分析的能力得到进一步的加强。另外没有建立完整的知识结构体系，这就使得对培养学生读图能力显得尤为重要。也是为什么教师应该要把培养学生读图能力作为研究课题的原因。 问题界定对题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法明确课题要研究的内容 二、问题的界定： 地图是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和表达，是学习地理的重要工具。它能够传递地理信息、展现地理事物、提示地理原理及规律，具有直观、具体、生动、概括等特点。它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。 读图能力是地理基本技能的一种，指从地图上阅读地理信息，从图上分析-综合地理信息的技能。包含有地理观察、记忆、地理想象、地理思维等多项能力。 问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。 研究方法：诸如案例研究、调查研究、等方法列举出来。 实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。 三、问题解决的设想： 课堂教学和实际生活相结合，边研究，边总结。采取集中与分散相结合、理论与实践相结合，组织培养学生读图、识图的能力，构建学生头脑中的地图，教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括的能力。将有效教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展；教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展。如采用以下的培养方式： 1、进行问卷调查摸底，根据学生的实际，制定课题研究目标和计划，收集相关资料。 2、确定研究主题，在研究主题的过程中，写出案例分析及反思报告。 3、集中志专题训练，结合学生实际情况，采取分组方式组内展开交流讨论得出结果。 利用学生生活经验，引起共鸣 按照建构主义学习理论观点，学生并不是空着脑袋走进教室，在日常生活中他们有自己的经验，往往他们也会“跟着感觉走”。这种生活经验在各类地理图表中表现为他们对政区图最有“感觉”最为熟悉，我们可以从学生最熟悉的地方入手，挖出其不熟悉的知识和地图。例如在讲中国地形区时，我并没有直接向学生展示中国地形图，而是先在多媒体上打出一幅中国政区图，然后向学生提问：你都熟悉哪些省区的名称？这些省区又有哪些著名的山脉、平原和高原？要了解这些内容我们必须用到什么地图？ 5、调动多种感官，激发学习情趣 地理课堂绝不是“一言堂”要调动学生多种感官参与，做到“听、看、动手、记忆”结合在一起，做到课文知识，图像图表、作业有机的统一。只有这样学生才不会感到枯燥无味，更能激发学生学习的兴趣。 6、强化“看、说、填、画”能力的训练 看、说、填、画四种能力不是孤立的而是有机统一的。四种能力的培养也不是一朝一日所能养成的，也需要一个长期的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”。 首先是看图 在教学过程中我们应该多在学生面前展示地理挂图或多媒体展示地图，然后设计若干问题，让学生带着问题去看图在图上指出某些所学的地理事物，得出所要的地理结论。其次是说图