武鸣积累活动经验概要.ppt

四基目标的两个意义：一是为了现实生活，二是为了进一步学习 学生C的笔记 2.培养创新型人才更需要感悟归纳推理的过程 归纳推理作为从特殊到范围更广的推理，本质上是从经验过的东西推断没有经验过的东西。它很难用一个固定的格式。因此，归纳推理这种思维方式的形成更多需要个人的感悟，单纯靠说教式不行的。 原有方法： 《两位数乘两位数》 惯用的教学程序是：（1）复习一位数乘两位数、整十数乘两位数（2）从实际生活中引出两位数乘两位数的算式，并理解算式的意义。（3）通过学具等直观材料，获得运算的结果。（4）引导学生进行竖式计算，并解释数位对齐的道理。（5）安排各种形式的练习，巩固竖式计算的方法。 这一安排的目的十分明确，即通过课堂的活动让学生理解算式的意义，并掌握竖式计算的方法。在实际课堂活动中，教师与学生都觉得这样的操作程序很方便，而且经过一节课或几节课的竖式计算训练，大部分学生都可以掌握两位数乘两位数的计算方法。 在导入阶段，老师直接提出问题：“商店运来许多饮料，一箱是24瓶，请每一个同学猜一猜，16箱这样的饮料大约有多少瓶？并说一说你是怎样猜测的？”学生猜过以后，老师接着引导学生通过计算来判断猜想是否正确。 积累活动经验： 按照教学设计，接下来应该由学生独立地探究24×16的各种算法。但老师布置任务后，许多学生仍然抬头望着老师。老师问他们为什么还不动手计算时，一位男同学站起来说：“老师，这是两位数乘两位数，还没有教呢？”老师肯定地说：“对，是没教。不过老师相信你们一定会想出许多方法解决这个问题的。”虽然仍有一些学生脸上带着疑惑的表情，但全班大部分学生开始思考算法。在此期间，老师在教室里来回巡视，并进行个别辅导。 15分钟后，老师开始引导学生讨论自己探索的问题，先在小组内进行，接着又在全班进行。课堂气氛十分活跃。有的学生开始没有思考到别的方法，经过其他同学的提示，又补充了几种与众不同的方法。在这节课中，学生自己发现的解法有 “24+24+24……24=384”“24×2×8=384”等方法。 最后，老师组织学生比较各种计算方法的特点，并归纳两位数乘两位数的计算方法。 在与部分学生、教师进行了个别访谈时， 学生认为：“今天的课和以前不一样。以前都是老师先教我们方法，然后再计算。今天是我们自己先做，老师没有告诉我们怎么做。”“在不知不觉中下课铃声响了，我们怀着依依不舍的心情结束了这节数学课，这真是一节令人终身难忘的课呀！”“我们很喜欢今天这种上法。” 2008.03《小学校学习指导要领 总则》 在各科的教学中，应有计划地安排让学生先明确所要学习的内容并在学习后对所学内容进行反思的活动。 ◎日本 啓林館《わくわく算数》 5 反思 学习的最后，让我们一起反思。 理解了的事情 有趣的事情 通过好朋友的想法理解的事情 还想尝试的事情 学生A的感想 反思： 今天弄懂了四边形的内角和是多少。 明白了是三角形的二倍。 明白了けいごさんとゆうやさん量出所有角的度数，得到360度的方法。 　 まことさんとあやかさんの想法也很了不起。 　把撕开的四个角拼在一起是360°，真的很了不起呢。 　けんやさん使用对角线解决问题，也很了不起呢。 学生B的感想 反思： 今天学习四边形，没想到自己的猜想是对的。 实在是太简单了。 求五边形的内角和时，还使用对角线。很简单。只要分成三角形和四边形就行了。无论是几边形，只要连接对角线就行了。 学生C的感想 反思： 以前就知道“四边形的内角和是360度”，但通过说明解释，就理解得更加清楚了。 虽然我知道“五边形的内角和是540度”，但是由于我不能解释清楚，还不能使大家信服。我要想办法能解释清楚。 杜威说：一盎司经验胜过一吨理论。 获诺贝尔的日本数学家广中平佑说：我认为思考问题的态度有两种，一种是花费较短时间的即时思考型，一种是花费较长时间的长期思考型，所谓的思考能人，大概就是指能够根据思考的对象自由自在地分别使用这两种类型思考的人，但是现在的教育环境不是一个充分培养长期思考性的环境……没有长期思考训练的人，是不会深刻思考问题的……无论怎样训练即时思考，也不会掌握前面谈过的思维深度。 长时思考决定思维深度。 对基本活动经验的理解 南宁市天桃实验学校 展秀婷 一、大纲与课程标准的区别 《大纲》 关注：应该教什么内容；应该掌握到什么程度。 评价原则：要求教的内容是否教了，要求达到的内容是否达到了。 课程目标 双基：基础知识、基本技能。 要求：基础知识扎实，基本技能熟练。 教学大纲的要义是以知识为本。 知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，也可以是思维的结果，所以，以知识为本教育的目标，或者说，教学大纲的目标在本质上是结果性