基础日语课堂教学的方法探究.doc

基础日语课堂教学的方法探究 　　摘　要：基础日语课程是日语专业必修课中的主干课程，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言基础基础。本文针对基础日语课堂中普遍存在的教学方法单一化这一问题从教学方法多样化的角度提出了基础日语课堂教学方法改革的几点方案。 　　关键词：基础日语；存在问题；教学方法 　　 　　项目名称：(基础日语)课堂教学改革与应用型教学模式探究 　　项目编号：10-XY01061 　　 　　基础日语课程是针对日语专业一、二年级的学生所开设的一门专业基础课程，也是日语专业必修课中的主干课程，它贯穿四个学期，主要针对学生的听、说、读、写、译等五项语言基本技能进行培养和训练，不仅使学生熟练的掌握教材中的语音、词汇、语法等重要的语言知识，而且也渗透着日本风土人情以及相关的日本文化等方面的知识，对培养学生的语言交际能力起着举足轻重的作用，也为学生进入高年级专业学习阶段打下坚实的语言基础。因此可以说，基础日语课程教学方法的好坏，直接关系到日语专业人才培养目标能否实现。笔者根据自己的实践教学经验，并结合基础日语课堂教学中普遍存在的问题，谈谈自己对基础日语课堂教学改革的一些认识。 　　目前，大多数高校教师在基础日语课堂中仍然在延续着传统的教学法――语法翻译法。即课堂教学主要以教师围绕着课本的日语基础知识进行讲授为主，一味的重复着单词――语法――文章――练习这一顺序的灌输式教学模式。语法翻译法能够成为一种教学法体系并能沿用至今年，必将有独特的优点，比如说对语法知识进行详实的讲解，对文章内容做细致的分析不仅可以使学生的语法概念清晰，使学生具有较强的阅读能力，而且有助于培养学生的翻译能力和写作能力。但是，语法翻译法没有抓住语言的本质，只重视书面语教学，而忽视了语音、语调及口语教学，学生的语音面貌较差、口语能力得不到培养；而且它过于强调语法在教学中的作用，语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离现实生活实际的例句和学生的实际需要，不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。长此以往，日语专业教学的最终目标――培养学生的日语语言运用能力及跨文化交际能力就难以实现。 　　要解决教学方法单一化的问题，教师就必须从传统的教学模式中跳出来，针对学生的实际情况去钻研教学，设计教法，采用灵活多样的教学方式，激发学生学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而达到寓教于乐，培养学生日语语言的运用能力的目的。 　　 　　一、情境教学法 　　 　　语言总是在一定的社会语言情境中来完实现其交际功能的。在基础日语教学过程中，如果能够真实再现语言使用的具体情境，不仅能使学生更好地理解语言材料，抓住具体情境中所传递的信息，也能够激发学生组织语言，表达思维的欲望，从而促进培养运用日语理解和表达思维的能力。所以教师在课堂教学过程中应该根据所学语言材料的特征，创设各种不同的语言情景，使学生所要学习的内容能够在接近现实情况的语言情境中发生。比如生活情景(问路、购物等)，体态情景(肢体，表情等)，游戏情景等。通过在情景中对语言材料的观察，感知，思维， 　　记忆，来实现培养学生在实际交际中语言运用能力的目的。 　　情境教学法是提高初级阶段日语教学质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握日语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。 　　 　　二、启发式教学法 　　 　　所谓启发式教学法，是教师根据教学要求和学生的实际情况，灵活运用各种教学原则，充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思维，引导学生分析问题和解答问题，使学生既能理解知识又发展思维能力的一种授课方法。 　　启发式教学的关键在于启发学生的思维。首先，教师在教学过程中明确教学的目的和要求，激发学生的求知欲和学习兴趣。比如，为了引起学生对讲授内容的足够重视，可以在对重点或难点内容进行讲解之前对学生进行充分的调动，使学生做到集中精力听好课。其次，教师要针对教学内容的重点和难点部分，应结合学生的具体情况，有目的、有计划地提出一些问题。引导学生通过对问题的分析、思考、讨论来探索解决问题的途径，从而实现知识在师生之间的传递和转移。再次，教师在教学过程中应灵活运用各种教学原则，使用实例、直观、对比等启发方法对学生进行启发。 　　 　　三、交际教学法 　　 　　语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。在基础日语课堂教学中运用交