提高教师教学能力研讨.docx

　　1临床教师教学能力培训1．1新职工上岗前培训教育教学的方法和技能，树立素质教育的思想，提高自身的综合素质而开设的培训。 　　培训内容有高等教育学、教育教育心理学、高等教育法规概论等课程。 　　岗前培训可为年轻教师教学能力的培养和发展奠定了一定的基础。 　　1．2集体备课和预讲制度青年教师需经过临床带教的指导，在第一次讲课前都必须集体备课和预讲。 　　在集体备课过程中，青年教师可以获得丰富的教学经验和学习到先进的教学方法，对本门课程有更全面深入的理解。 　　教研室根据师资队伍培养计划，安排有一定教学经验的优秀青年教师进行预讲，预讲后同行专家提出意见和建议，帮助年轻教师提高教学能力。 　　1．3教学法活动随着信息技术的发展，教学管理部门综合运用多种培训技术手段，积极探索新的培训模式，大力开展各项教学法活动。 　　例如，将以问题为基础的教学法，、三明治教学法、微格教学法等目前国际上较为先进的高等医学教育理念传输给教师。 　　该院拥有以医学教师培训为特色的国家级教师成长中心，医学分中心定期举办教学方法培训班，该院累计参与培训教师人数为所有院系之最，多名教师因为表现优异被推荐为培训讲师，并承担对外培训工作。 　　1．4以赛促教积极组织青年教师参加各级教学竞赛。 　　参加教学竞赛的选手经过院系预赛、复赛、决赛，再到大学、省级乃至国家级决赛，经过层层选拔，再通过教师自己的反复练习和不断完善加上专家悉心指导，其教学能力得到很大提高。 　　获得较好成绩的教师往往会成为院系的教学骨干，这种以赛促教的形式也是师资培训的途径之一［2］。 　　1．5其他形式多样的教师培训鼓励年青教师多参加医学教育的培训课程①参加医院组织的教育心理学、教学法基础等理论知识培训课程;②参加各级医学教育部门组织的医学教育教师骨干培训班的学习;③组织学习现代教育技术相关知识;④组织参加国际级、国家级、省级、市级、校级医学教育学术会议。 　　通过这些形式多样的继续教育课程，为临床教师提供更多与国内外医学教育先进理念接触的机会，从而扩大视野，提高教学素养。 　　2临床教师考核与评价2．1临床教学资格准入该高校附属医院从2007年教育部本科教学评估之后酝酿实行临床医生的教学资格准入考核制度，要求医生必须取得教学资格准入考核合格证后方可根据承担相应级别的教学工作。 　　教学资格准入考核从2010年初正式开始实施，分为两种级别2．1．1教师资格准入。 　　由教学管理部门对工作2年以上的年轻医生进行教师资格准入考核。 　　采用自制的评价表考核教学态度、教学方法、语言表达能力等基本素质表1，考核结束后进行集中点评并邀请授课效果好的教师进行示范性教学。 　　该准入考核结果与培训选留考核挂钩，通过者方可参与临床带教，同时获得办理《高校教师资格证书》的资格;未通过者需随下一届再次考核。 　　2．2教学质量测评和反馈制度2．2．1教学督导、同行、教学管理人员听课制度。 　　组织教学督导专家、教研室同行、教学管理人员深入课堂听课，对教师的课堂教学进行评价，采用大学教务处统一编制的教学质量评价表进行评价，教学管理部门定期收集专家意见，以短信或信函形式向教研室和授课教师进行反馈，教学管理部门以此作为教师职称晋升和年终绩效考核的依据［3］。 　　2．2．2学生课堂授课全程评价。 　　学生对全体课堂授课教师进行全程测评。 　　由教学管理部门培训学生督导员，根据自制测评表，对教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、语言表达等方面进行评价。 　　学期末，教学管理部门按每门课程进行汇总，将各授课教师的排名和学生的建议向教研室和相关教师反馈。 　　学生的评分将作为教师职称晋升和年终绩效考核的依据。 　　2．3编制教师手册对教师教学工作的量化评价借鉴学生形成性评价中用到的学习档案袋-，教学管理部门设计了教师手册，内容包括①教学工作登记，包括理论授课、临床带教、教学竞赛、教学培训、教学研究与教学改革、教学论文及著作、继续教育等所有已开展或将来可能开展的教学活动，每一项教学活动在职称晋升以及绩效考核中均有相对应的分值和权重;②教学管理规章制度，包括职称晋升、年终个人绩效考核及科室绩效考核教学评分细则等内容，让每位老师了解量化评估指标。 　　教师手册不仅方便教师及时记录自己所承担的工作，有针对性的开展工作，同时也为职称晋升和绩效考核时进行量化评估提供了依据。 　　2．4教学培训和评价体系的作用该院的培训与考核措施经过多年运行和完善已基本形成体系。 　　本文以2009－2012年该院参与授课的教师为研究对象，运用13．0软件对学生测评得分和督导专家测评得分进行数据处理，分析该院教师培训和评价体系的建立对教师教学能力的影响。 　　以2009学年的数据为参照，分