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语文阅读教学四步曲 磨桥小学 吴云峰 《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”那么语言文字的训练则由阅读教学奠基。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。怎样把握好阅读教学呢?我认为可以从以下四步曲进行: 俗言:书读百遍，其义自见。语文教学中贯穿“读”的功能。采用不同形式的读，步步推进。即初读，感知文章主要内容，理清文章脉络；寻读，找到自己感受最深的句子或段落；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作写作与运用的储备。 第一步曲:初读课文 每篇课文引入时，首先不要忽略引读导语，导语是单元教学课文的指南，待学生自由初读课文时容易感知内容，引发自身思考，从而激发学习兴趣。如:人教版四年级《生命生命》一课的教学，学生读事带着问题去浏览课文，“课文写了哪几个事例，生命的真谛又是什么，生命的意义何在?学生初读时把握文章主要内容。 第二步曲:寻读课文 进入此步时要给学生充裕的时间去读，可以自由朗读，也可以细细默读。在这个环节中，老师注意创设情境读法，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话。如《她是我的朋友》,教学第二步曲时，学生找出了自己感受颇深的句子，如:“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起手来。忽然又放下，然后又举起来。”“抽血过程中阮恒一动也不动，一句话也不说.”“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”……学生可以边读边想象阮恒的心理，读出阮恒的害怕、紧张、一心想着朋友的心理。只有寻出重点句段品读，才能为下一步的悟读打好基础。 第三步曲:悟读课文 悟读，乃精读。精度阶段给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，注重品读，注重自我感悟。如:《生命生命》中“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出:“为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?”教师引导学生抓住“挣扎”、”“ 极力鼓动双翅等”等重点词语，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小生命的这种顽强生命力的敬意。在“瓜苗生长”这个段落中，在学生品读的过程中，教师创设师生对话的情境，引导学生进入文本。“瓜苗是怎样拼命生长的?”引导学生品读重要语言信息，发自肺腑的感受到瓜苗顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而是是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切感受到了生命的不屈与伟大。 第四步曲:背读课文 小学生正处在“多记性，少悟性”的阶段，他们的生理特点长于记忆，弱于理解，让他们大量接触语言文字规范的作品，形成对祖国语言文字的感性认识，是符合小学生心理特点的。我在语文教学中体会到，没有丰富的语言积累，就不会有学生深厚的语文功底。因此，在语文教学中注重加强语言积累，是提高学生语文素养的重要措施。 (一)、加强课文语言的积累，培养学生形成积累语言的良好习惯。 语文课本里的课文，虽不全是名家名篇，但也经过精心筛选，是学生学习积累语言的范例。在语文教学中，我尽量减少讲解的时间，使学生在有限的课堂时间内尽可能多地朗读和背诵课文语言，逐步达到“书读百遍，其义自见”的境地。(二)、引导鼓励学生背诵诗词名句，让学生广泛积累语言。 中华民族有着悠久的历史和文化，古典诗、词、文更是我们祖国语言的精华。为了让学生广泛进行语言积累，教师要求学生充分利用上课前、自习课、阅读课等时间背古诗词、格言警句、简短的文言文等，广泛积累语言，长期坚持。(三)、鼓励指导学生进行广泛的课外阅读、背诵，丰富学生的语言储备。 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们要注重在课堂上把教的重点放在如何引导学生通过多读多背积累语言方面来，但教总是有限的，学才是无限的。学生在课堂上掌握了积累语言的方法之后，要鼓励指导学生进行广泛的阅读，把课外阅读中遇到的优美词、句、段摘抄下来背熟，运用到平时的说话、作文中，这样有利于促进语言的积累，增加语言的储备。一个头脑中没有足够的语言储备的人，往往笔下生涩，词汇贫乏，甚至文理不通。在大力实施语文课程改革的今天，我们每个语文教育工作者，不妨在课堂上多多重温祖国传统语文教学方法之精华，引导学生加强阅读和语言积累，并持之以恒地贯穿于语文教学的始终，这对加深学生的语文功底，提高学生的语文素养，必将产生水到渠成的良好效果。