一、《鼎湖山听泉》.doc

一、鼎湖山听泉 主备人：许定群 单位：伯先中学 审核人：张辉兵 第一课时 教学目标： 1、 识记文中的生字词 2、 在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 3、 能分析课文取材和组材的特点 教学重点： 1、 识记文中的生字词 2、 在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 教学难点： 1、 在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 2、 能分析课文取材和组材的特点 教学过程： 一、 布置预习作业 1、 查找和收集有关鼎湖山的资料 2、 自学生字词，积累有关词语 二、 导入新课 鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！ 三、 检查预习 1、 交流收集到的有关鼎湖山的资料 2、 正字正音（指名让学生板演字词、注音） 一泓（ ） 楹联（ ） 拾级而上（ ） 泠泠淙淙（ ）（ ） 怅惘（ ）（ ） 古刹（ ） 生意盎然（ ）万籁俱寂（ ） 汩汩（ ） 朗读课文，整体感知 1、 学习“吟哦讽诵而后得之”的读书方法： 请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹，寻找作者感情发展的脉络， 2、 组织学生讨论交流 明确：作者的踪迹：（岸山）——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） 3、 思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序。 明确：为了整合材料和体现观赏最物的背景，作者还简略地交代了时间的变化： 黄昏——晚饭后——夜间 四、 反复诵读，深入理解 五、 1、提问： 鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？ 组织学生讨论、交流 明确：①因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。 ②作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有干年古刹的存在。 2、指导学生重点朗读二、三段，思考： 请同学们自由朗读2、3段，揣磨应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。 3、思考：①找出文章的比喻句，体会本体和喻体之间有什么相似之处。 ②作者引作楹联有何作用？ 明确：① 山泉与人，本无共同之处，但泉的踪迹不可捉摸，显不出的“半含半露，欲近故远“的娇态，似乎与调皮的娇女有相通之处。 ② 在作者看来似乎山亭没有多少，可以观赏的地方引用楹联来证自己的感受。 六、课外延伸 1、播放一段音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感受写出来。 2、以小组为单位交流，推荐本组最优秀的在全班面前交流。 七、作业 收集古诗文中写自然美景的名篇 练习题 一、 给下面的加点字注音 肇庆（ ）泠（ ）泠淙淙（ ）拾级（ ） 怅惘（ ）（ ）汩汩（ ）污垢（ ） 二、 赏析下面句子好在何处？ 1、…那半含半露，欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她却又悄悄跑开，仰起笑脸逗我；待我佯装冷淡而顾她却又悄悄跑近，偎我腰间，好一个调皮的孩子！ ——把泉水的时隐时现比作绕膝的女儿和自己撒娇，形象、生动、新颖。 2、山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语 ——运用比喻、拟人，从视觉和听觉，两个角度描写山泉的形和声，同时也写出作者对山泉的爱意萌。 三、 本文如何组织材料的？ ——地点的转换，时间的推移，也就是移步换景的写法。 第二课时 教学目标： 1、 能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。 2、 学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 教学重点： 1、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致，明暗交错的组材方式。 2、学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。 教学难点： 学习课文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写法。 教学过程： 一、 复习与检查 1、 听写词语（指名让学生上黑板演写） 2、 提问上节内容，本文作者为什么写鼎湖山的景物时，着力刻画山泉呢？ 二、 继续新课 1、 提问：4—7节写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，有没有偏离了中心？ 明确：（1）是蓄势，就像登山运动员在向顶峰冲剌前积蓄体力，准备一鼓作气冲上去一样；（2）是给作品赋予时代的意义 2、 赏读第8节 （1） 按照“吟哦讽诵”的要求，反复诵读第8节，思考： ①