转型时期大学英语教学改革思索及探索.doc

转型时期大学英语教学改革思索及探索加入WTO之后，中国人与外界的交往与合作日趋频繁，社会对既懂专业又掌握外语的优秀人才的需求越来越大，市场和学生的需求也越来越高。近几年的连续扩大招生，以及中学新课标的实施，都给大学英语教学带来了巨大的压力和冲击。大学英语教学事业虽然取得了一定的成绩，但这些成绩与我国目前形势的要求依然存在着巨大的差距。中央及教育领导非常重视大学英语教学改革问题。教育部部长周济在启动“高等学校教学质量和教学改革工程”会上强调，“改革大学公共英语教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学，提高大学生的英语综合实用能力”。自2003年3月以来，大学英语教学改革已经在一定的范围内展开，进入一个较大范围的试点阶段。目前，我国的大学英语教学正处于一个转型时期，各项改革政策和措施都处于探索阶段。 一、目前大学英语教学现状分析 1.课程设置不合理。在一些高等院校中，大学英语教学的整体规划缺乏科学性和系统性，表现出大学英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯，课程设置有一定的重复或脱节现象；基础性课程内容所占比例较大，应用型课程的数量及质量还不能够满足学生的实际需要。 2.教学理念陈旧。在教学内容上，有相当多的教师把语言知识的传授当成大学英语教学的目的和全部任务。虽然认可英语教学是要培养学生英语应用能力，但实际上却始终停留在传授语言知识的基础阶段，所授内容与学生实际需要不相一致；跨文化意识薄弱，教学中忽视了交际能力中很重要的部分－社会文化能力的培养；课堂上采用“以教师为中心，填鸭式”教学模式，不重视激发学生学习的内在驱动力，缺少适时、适当的引导和点拨，压抑了学生主体性的发挥和学生个性的发展。多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用，课堂教学方式还比较单一。 3.应试教学严重。大学英语四、六级考试是一把双刃剑，既提高了社会对大学英语教学的认可和重视程度，推动了大学英语教育事业，却也使应试教育在各高校大学英语教学中应运而生，致使不少教师不遗余力地抓过级率，给学生搞题海战术，训练大量的纸上材料，抓笔头应付能力，严重违背了语言教学的内在规律，冲击了正常的教学秩序。由于标准化试题的使用，使得相当一部分学生认为考试就是打勾勾、划圈圈或涂机读卡，这种测试不仅致使学生语言能力发展失去平衡，而且偏离了测试的方向。 4.教师队伍结构不合理，工作负担过重。长期以来，大学英语教师年龄结构不合理，年轻教师偏多。英语教师的高学历还有待于进一步提高。另外，近年来高校连续扩大招生，造成师资短缺严重。大班授课、学习者水平差别大、教学条件较差等不利条件均加重了教师的工作负荷。进修和培训机会偏少，一些教师无暇提高自己的教学水平和科研能力，成为“教学的机器”。 二、大学英语教学改革的具体措施 1.制定新的教学大纲，以适应新形势对大学生更高要求。中国加入WTO以后，培养国际化人才决不仅仅是传统外语教学的延续与扩大，而应该转变培养目标、教育机制与教学环节。目前高教司正组织专家讨论制定新教学基本要求，新的基本要求要贯彻分类指导、大力推广应用信息技术、共享的原则和方针。基本要求一改以阅读为主的教学目标，将听说实用能力摆在重要位置，同时也强调阅读理解能力、翻译技能和基本写作能力，增加相关的文化知识和学习策略、交际策略等相关策略的培养，重视学生的情感因素，为学生的终身学习奠定基础。 同时，我们还要考虑各地的大学英语教学水平和教育发展存在着严重的不平衡，要改变全国“一刀切”现象，根据不同类型，不同需求和不同水平的学校，分别制定出不同的英语教学大纲。 2.更新英语课程设置，实现英语必修与选修相结合。2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》规定，“课程设置要充分体现个体化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生有发展空间，要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业发展要求”。例如，可以将大学英语课程的教学时间从原来的四个学期，延长为7个学期，使学生在校期间能做到学习英语四年不断线。前两年开设听、说、读、写、译等基本语言基础知识课程，作为必修课程，以便发展学生的综合应用能力。后三个学期结合各院系专业课，进行深入学习和研究，作为选修课程，以适应不同层次学生学习的需要。 3.调整现行考试制度，开发语言运用能力的测试方式。在评定学生成绩时，对考试要有一种客观、理性的认识，考试结果不应作为唯一的评价依据，考试是手段而非目的，淡化过级率；要突破考试形式的单一性，实现多样化，考试与考查、闭卷与开卷、独立完成与分组讨论完成、笔试与口试相结合，达到语言知识与应用能力、创新能力相结合；在题型设计上要增加直接测量英语应用能力