CG150702从课堂教学诊断视角进行反思培训课件.ppt

从课堂教学诊断视角进行反思 每位老师都必须思考的问题： ●教师辛辛苦苦教学，学生满意吗？ 学生问老师之十大为什么？ 学生问老师之十大不明白 1、老师，您要求我们在集会时保持安静。可您自己却为什么总在队伍后面叽叽喳喳？ ????2、老师，您常对我们说“劳动最光荣”可为什么您看见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令我们大老远地跑过来捡？ ??? 3、老师，您嘱咐我们要把字写端正，可是每次作业发下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫展？ 4、老师，您总劝导我们要多读书，要活到老学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除了课本、教学参考书和几张报纸外，就没什么能和书沾边的东西？ 5、老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们一定要继承优良传统并将其发扬光大。可是为什么每次向您问好时，您却爱搭不理呢？?? 6、老师，平时对于考试舞弊者您总是深恶痛绝，可为什么每次统考时，您总要在考试位次的安排上煞费苦心，还让我们“灵活帮助后进生”？ ? 7、老师，您谆谆教诲我们做人要诚实，可为什么每次上级领导来检查，您总是教我们说一大堆“无中生有”的话？明明欣赏课、自然课、劳动课……平时都没上嘛 ? 8、老师，您说的“爱护公物”我们都牢记在心，可为什么您一生气就扬起教鞭重重地往讲台上一拍？ 9、老师，您说我们应该戴校牌，炎热的夏天也不能例外。可您的教师卡为什么只有在上级领导检查时才“闪亮登场”？ 10、老师，您常常教导我们要德智体美劳全面发展，可为什么您又时不时地占用我们的美术课、音乐课和体育课？ 每位老师都必须思考的问题： ●为什么学生还有这么多的不满意？ 是我们对学生尊重不够、了解不够、沟通不够、研究不够！ 所以，要对教学现状进行反思，进行诊断，促进教师通过反思提高教学有效性。 教学诊断的内容 ●课前诊断：对教师备课的诊断 思考：备课，备什么？ ●课中诊断：对教学设计的诊断 思考：教学，讲什么？ ●课后诊断：对学生练习的诊断 思考：作业，练什么？ 备课，备什么？ ●一备目标定位 ●二备学情分析 ●三备教材处理 备课，备什么？ ●一备目标定位 目标定位就是要思考“留给学生什么？” 目标就是学生预期学习结果 1.课程目标，就是学科素养 2.模块目标，就是学科思想方法 3.教学目标，就是具体知识点（学习目标） “生物科学素养” 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程的课程目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。 误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视） 建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以备课先学标准； 建议二：研究“章首语”的作用，重视“章首语”的教学，多数是这一章要解决的社会生活、经济活动、生产实践和个人决策等相关的内容。 经验表明：一般教师和优秀教师的区别就在于对教学目标及教学内容的理解、关注、把控不同。 关注 “一节课”、 “一个单元”、 “整本教材”、 “全套教材”、 “不同版本教材” 关注知识点，研究具体教案。只见树木不见森林，照着教材上课 关注学科，研究学科素养。纵览学科教学全局，创造教材上课 关注教材，研究目标体。既见树木又见森林，改着教材上课 教学诊断的内容 ●课前诊断：对教师备课的诊断 思考：备课，备什么？ ●课中诊断：对教学设计的诊断 思考：教学，讲什么？ ●课后诊断：对学生练习的诊断 思考：作业，练什么？ 教学，讲什么？ ●一要讲清重点 为什么有的老师反复讲解，却教学效果不佳？ ●二要启发思维 为什么有的老师准备充分，却课堂氛围不活？ ●三要教给方法 为什么有的老师讲解透彻，却学生灵气不够？ 教学，讲什么？ “讲清重点 ”仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。 教学不是仅仅为了传授知识，教学不是“告诉”，更是一种“引领”！教师，会讲课是合格，会引领才是优秀！ 教学有三种境界： 教“知识”（讲解传授，使学生接受知识） 教“方法”（讨论互动，让学生探求知识) 学会-------会学 教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望） 要我学-------我要学 如何调动学生？ 教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增加一点创意。创意不在于多，一个小亮点、一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽默的启迪、一个意犹未尽的结尾……都可以调动学生的学习积极性。 误区：“我班的学生笨，调不动”